沈健斌

陶行知先生說過：教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，廣大教師在上課，特別是上公開課的時(shí)候經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些有趣的、能吸引學(xué)生的情景來展開教學(xué)，我覺得這樣教學(xué)很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力也得到了鍛煉。符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念。但是在我們數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，要選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的，也是有些老師不能把握住的。在平時(shí)的聽課中發(fā)現(xiàn)，有些教師的情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價(jià)值，成為了一個(gè)“擺設(shè)”。下面就我在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的體會(huì)和感受和大家探討一下。

一、注重情趣、事倍功半——低效應(yīng)

曾經(jīng)聽到這樣一節(jié)課，一位教師在教學(xué)一堂計(jì)算練習(xí)課的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)了許多情景，拿出了許多小動(dòng)物的圖片，有小兔、小狗、小羊博士、小豬同學(xué)……并且還詳細(xì)的進(jìn)行了介紹。當(dāng)我們看到這些東西的時(shí)候，我們不禁會(huì)想：他準(zhǔn)備了這些東西花了多少時(shí)間？他還有多少時(shí)間來鉆研教材，來研究學(xué)生呢？當(dāng)然根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備教學(xué)用品，這很好。但過多的教具所創(chuàng)設(shè)的情境往往不能達(dá)到教師所預(yù)期的希望，這是形式化帶來的最嚴(yán)重的后果。它不僅把教師寶貴的備課時(shí)間擠占到畫教具、剪物品上了，更形成了一種極不正確的備課思路。數(shù)學(xué)課上的教師與學(xué)生的互動(dòng)以及由此帶來的動(dòng)態(tài)生成，課堂上教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破與處理，讓位給了一個(gè)個(gè)實(shí)物的展示，讓位給了似乎熱鬧非凡實(shí)則空洞無物的作秀上。

我們的課堂反復(fù)出現(xiàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)根本不相關(guān)的小兔、小狗，這也是情境創(chuàng)設(shè)？在練習(xí)中人為地加入小羊博士、小豬同學(xué)究竟是有利于同學(xué)們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還是反倒分散了學(xué)生的注意力。這是一個(gè)值得我們深思的問題。

二、喧賓奪主、華而不實(shí)——無效應(yīng)

不可否認(rèn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的生活場(chǎng)景對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有不可替代的重要作用。因?yàn)?，?shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)也服務(wù)于生活。但是，眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)又具有一定的抽象性、系統(tǒng)性與邏輯性。不是所有的課堂都能進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，也不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境均緊密相聯(lián)的。我們的數(shù)學(xué)情境必須有“數(shù)學(xué)味”。情境創(chuàng)設(shè)“要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，離開了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課了?！币獏^(qū)分清目的和手段的關(guān)系。情境創(chuàng)設(shè)只是手段，不是目的，不應(yīng)對(duì)情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主、華而不實(shí)。

如一位教師執(zhí)教的《比例尺》一課。為了突顯數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，在如何導(dǎo)出比例尺定義的環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生在課堂上花了十幾分鐘畫出了教室的平面圖形并作了分析。這種設(shè)計(jì)花了幾乎三分之一的課堂時(shí)間來讓處理這一環(huán)節(jié)，不能不說是一種設(shè)計(jì)上的遺憾。它擠占了課堂上解決教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)間，以一種表面上的動(dòng)手操作、緊密聯(lián)系生活實(shí)際的華麗，掩蓋了其課堂教學(xué)空洞無物的實(shí)質(zhì)。我們的數(shù)學(xué)課堂，需要的是生活情境為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，而不是以生活情境的創(chuàng)設(shè)為主，人為地削弱數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。

關(guān)鍵，我們必須從數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的著眼去解決。數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的根本目的是拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)系，溝通知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果拋開這一根本目的來談情境創(chuàng)設(shè)，不能讓數(shù)學(xué)情境發(fā)揮它應(yīng)有的效應(yīng)。

三、沉溺生活、干擾學(xué)習(xí)——負(fù)效應(yīng)

數(shù)學(xué)課上生活情景的創(chuàng)設(shè)的終極目的必須是為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)。正確處理好兩者之間的關(guān)系，才能讓生活情境的創(chuàng)設(shè)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，才能發(fā)揮出應(yīng)有的效應(yīng)。

我們教師創(chuàng)設(shè)生活情境是為了把學(xué)生帶入生活中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是，學(xué)生必須能被我們帶出來。我們讓學(xué)生處身于生活情境的目的，不止是讓學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生能更快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如果我們課堂的情境創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定，這樣的設(shè)計(jì)筆者認(rèn)為是無效的。如教學(xué)《找規(guī)律》一課，教者創(chuàng)設(shè)了雜亂無序選擇飲料和點(diǎn)心的環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會(huì)找規(guī)律的重要性這一環(huán)節(jié)。為了創(chuàng)設(shè)情境，教者這樣教學(xué)：師：“如果小明先選牛奶和餅干再選果汁和漢堡會(huì)怎樣？”生：“身體會(huì)不好?！薄皶?huì)拉肚子?！薄盃I(yíng)養(yǎng)跟不上?！薄W(xué)生的回答無論如何，都點(diǎn)擊不到教者心中預(yù)設(shè)的答案，最后教者只好強(qiáng)行切入：“小明這樣選擇會(huì)不會(huì)遺漏呢？”繞了一圈，學(xué)生也沒能從生活情境中學(xué)到應(yīng)學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在聽課教師的笑聲中，我不禁感到老師的無奈。

這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，體現(xiàn)了生活情境創(chuàng)設(shè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)既有效又干擾的辯證關(guān)系。我們必須能將孩子們帶入生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也要能引導(dǎo)孩子們?cè)谏畹那榫持腥グl(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。如果生活情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，起到的不是促進(jìn)而是干擾的作用時(shí)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)課堂教學(xué)還是有必要的嗎？

綜上所述，在教學(xué)中，面對(duì)生活情境創(chuàng)設(shè)的利與弊，我們必須有清醒的頭腦。不能因?yàn)樯钋榫车膭?chuàng)設(shè)拉近了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍了課堂氣氛而濫用生活情境，也不能因噎廢食，放棄這一寶貴而先進(jìn)的教學(xué)手段。更多的是需要我們用冷靜的頭腦、高超的教學(xué)技能，來真正創(chuàng)設(shè)一個(gè)水乳交融的課堂氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)的、有效的、具有數(shù)學(xué)味的生活情境中快樂的學(xué)習(xí)，不要讓情景創(chuàng)設(shè)成為“擺設(shè)”。