潘罡

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 合作學習 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0024-02

傳統(tǒng)的課堂教學以師生互動為主，經(jīng)常忽略了生生之間的互動，即使教師偶爾關(guān)注到了生生之間的互動，也是以一種批判的態(tài)度，認為那是一種違反課堂紀律的表現(xiàn)，給課堂教學帶來消極影響。合作學習的課堂倡導的是一種多元化的立體互動，它突破了傳統(tǒng)課堂上“互動”的局限，更多地以生生互動為主，不僅體現(xiàn)了新課改提倡的以學生為主體的教學理念，也推動了教學過程的演進，這是對現(xiàn)代互動課堂的創(chuàng)新和發(fā)展。

一、合作學習的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式是“老師教，學生學”，教師在臺上不停地講，學生機械地對知識進行記錄。由于數(shù)學學科本身所具有的抽象性和較強的邏輯性，讓學生不易從數(shù)學中尋找到快樂，難以提起興趣，學習積極性調(diào)動不起來，久而久之學生對數(shù)學這門學科產(chǎn)生厭學心理，甚至對數(shù)學畏而遠之。此外，初中數(shù)學課堂上大部分時間都是教師講，學生很少有機會練，導致很多知識在課堂內(nèi)難以消化。因此學生在課后必須額外花時間對知識進行整理歸納，同時輔助大量練習來對知識進行理解鞏固，學業(yè)負擔繁重。

合作學習能改變這一困境。合作學習有利于培養(yǎng)學生的合作精神和人際交往能力。課堂上的合作學習不僅是指知識上的學習，更多的是通過合作學習讓每一位組員在思想和行為的交流中學會與人交往的技能和技巧，培養(yǎng)學生的合作精神。在小組團隊合作的基礎上，學生以積極的情感和深層次的認知參與到合作學習中，從而最大程度地促進其包括認知水平、思維能力在內(nèi)的全面素質(zhì)提高。

合作學習還有利于教師因材施教。在組織合作學習的過程中，教師提供給學生足夠的時間相互交流討論，最后匯報討論結(jié)果。教師通過觀察每個學生在合作學習過程中的表現(xiàn)，從而對學生的接受能力做出具體的分析，之后再對其進行有針對性的培養(yǎng)，促使學生更好更快地發(fā)展。比如在開展合作學習的教學中，當小組被分到一個相對困難的研究課題，而這些困難又恰好是學生學習過程中的盲點或者延伸，當學生向教師請教時，教師就很容易發(fā)現(xiàn)學生對知識的掌握存在哪些不足，并以此為據(jù)對課堂進行有針對性的調(diào)整。

二、實施合作學習的策略

合作學習有利于提高學生的學業(yè)成績，滿足學生的心理需要。要想通過合作學習來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，我們可以采取以下組織策略：

1.構(gòu)建合理合作小組，科學分工。構(gòu)建合理的合作小組是合作學習能否取得成功的關(guān)鍵一環(huán)。我們可以從以下三個方面進行小組構(gòu)建：第一，合理分組、動靜結(jié)合。教師應該按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組，同時還要考慮每位學生的興趣、能力、性格以及守紀情況來對小組進行合理搭配，優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，以確保小組成員之間能夠取長補短、互相幫助。比如把性格外向的、表達能力強的學生與性格內(nèi)向的學生編排在一起，以動帶靜，進而培養(yǎng)每個學生的語言表達能力。第二，明確分工，責任到人。教師先給出一個總目標，然后再細分任務目標到每個組員身上。分工可以采取輪換制，如資料員、記錄員、匯報員、聯(lián)絡員可讓小組每個成員輪流做。每一次小組活動，每個組員都必須有一個特定身份及明確的工作職責，讓每個人都有發(fā)言的機會，力保人人都參與其中。每一名學生都是活動中不可缺少的一員，讓學生在團隊中真正感覺到自己的重要性，增強其責任感。第三，嚴選組長，以點帶面。合作學習活動是否能達到預期的效果，一個有能力的領(lǐng)導者所起的作用是舉足輕重的，組織能力強、操控能力優(yōu)的組長能夠帶領(lǐng)小組成員成功完成合作任務，提高合作的效率。

2.教師設計問題要有層次，并適時引導。在合作學習中，不是所有的問題都適合通過合作來學習的，在初中數(shù)學的合作學習中，教師應選擇這樣的問題：一是需要合作、操作、觀察、探究的題目，如統(tǒng)計、實驗、課題學習等；二是在解題策略和結(jié)論上容易出現(xiàn)分歧需要辯論的內(nèi)容；三是要具有一定挑戰(zhàn)性，交流后學生能得到啟迪的內(nèi)容。設計的問題難度適中，要有層次性，一個問題就是一個知識點，且前一個問題的解決是理解和掌握下一個問題的階梯，學生需要通過探究和努力才能達到目標。在小組的合作學習過程中，教師既是主導者又是引導者，在學生遇到問題時，教師要巧妙地進行引導并及時啟發(fā)，保證小組合作學習能有序、有效地開展，對于在合作學習過程中普遍存在的問題，教師要進行統(tǒng)一的分析和解答。

3.歸納總結(jié)，綜合評價。歸納總結(jié)應先由學生自評、互評，利用他們認知上的不完善，及時反饋合作學習的信息。教師可以利用這個機會給學生創(chuàng)設成功的機遇，如難度一般的問題可讓基礎較差的學生回答，讓他們品嘗到成功的喜悅；對于優(yōu)等生，應給以難度較大的問題以發(fā)揮他們的優(yōu)勢，培養(yǎng)他們深層次的思維。學生進行歸納總結(jié)后，教師要對他們闡述的觀點和在總結(jié)過程中出現(xiàn)的問題進行綜合的評價。綜合評價是合作學習能否成功發(fā)展的關(guān)鍵，它不僅對每個學生的參與情況進行評價，還要對整個小組的表現(xiàn)進行評價。如通過抽取小組進行提問的方式來評價小組的學習質(zhì)量，以促進每個成員都積極參與活動。最后，測驗時要求每個學生必須獨立完成，教師再將學生的參與情況和測驗結(jié)果結(jié)合起來進行綜合評價，以全面促進每一位學生的綜合發(fā)展。

合作學習是新課標提倡的一種重要的學習方式，有利于調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂效率。教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，引導學生有效地開展合作學習，讓數(shù)學學習更有成效。

（責編 韋 力）