周萍

【摘要】閱讀教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、教會(huì)學(xué)生閱讀為目的的教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。為了更好地認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)模式，我們需要進(jìn)一步分析教學(xué)模式的構(gòu)成要素。新的閱讀教學(xué)觀“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”是新課程所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)觀。

【關(guān)鍵詞】閱讀；教學(xué)模式；閱讀教學(xué)模式

總是霧里看花般行走在語(yǔ)文教學(xué)的征程上，感覺閱讀教學(xué)模式的概念和構(gòu)成要素仍然是模糊的、不明確的，對(duì)“什么是閱讀教學(xué)模式”還沒有科學(xué)、明確的界定，對(duì)“閱讀教學(xué)模式由哪些要素構(gòu)成”也有待深入探討。有相當(dāng)一部分教育教學(xué)工作者對(duì)閱讀教學(xué)模式的價(jià)值和作用產(chǎn)生了懷疑，他們認(rèn)為閱讀教學(xué)模式妨礙了個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成，是束縛教師的手腳、阻礙教學(xué)創(chuàng)新的牢籠，不足以用以改善閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，提高閱讀教學(xué)效率。因此，他們要求拒絕模式、打破模式，主張“從遵循模式走向創(chuàng)造風(fēng)格”。為此筆者就如何看待閱讀教學(xué)模式有了如下贅述：

1 面對(duì)迷霧，理清概念

1.1 教學(xué)模式：是教師和學(xué)生之間的交互活動(dòng)，是學(xué)生在教師的幫助和促進(jìn)下主動(dòng)獲取知識(shí)、獲得身心發(fā)展的過(guò)程。為了提高教學(xué)活動(dòng)效率，更好地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，教育者需要研究教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在研究和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的進(jìn)程中，教學(xué)模式思想萌芽，并最終形成教學(xué)模式理論。

1.2 閱讀教學(xué)模式：是文本與作者進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，是一個(gè)積極的、復(fù)雜的、富于創(chuàng)造力的心智活動(dòng)過(guò)程。閱讀教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、教會(huì)學(xué)生閱讀為目的的教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。閱讀教學(xué)的任務(wù)包括幫助學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、傳授基本的閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，同時(shí)閱讀教學(xué)還負(fù)有開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的思維和陶冶學(xué)生的情操等任務(wù)。為了能順利地完成閱讀教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，人們不斷探索最優(yōu)化的閱讀教學(xué)過(guò)程。

2 撥開迷霧，摸清要素

2.1 教學(xué)模式的構(gòu)成要素：為了更好地認(rèn)識(shí)教學(xué)模式，我們需要進(jìn)一步分析教學(xué)模式的構(gòu)成要素。關(guān)于教學(xué)模式的構(gòu)成要素，理論界存在著不同的看法，但以下四要素得到了多數(shù)人的認(rèn)可。

（1）理論基礎(chǔ)。教學(xué)模式賴以建立的理論基礎(chǔ)既包括教育教學(xué)理論，也包括心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等其他學(xué)科的理論。理論基礎(chǔ)是教學(xué)模式的靈魂與精髓，決定著教學(xué)模式的科學(xué)性和方向性。

（2）教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心要素，對(duì)其他因素有著制約作用，同時(shí)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度以及人們對(duì)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的發(fā)展，往往又促使人們調(diào)整自己的教學(xué)程序，進(jìn)而使教學(xué)模式逐漸完善。

（3）操作程序。操作程序具體說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)的邏輯步驟以及各步驟所要完成的任務(wù)。操作程序具有相對(duì)的穩(wěn)定性，但并不是一成不變。

（4）操作策略。操作策略是指為運(yùn)用模式而提出的原則、方法、技巧、注意事項(xiàng)等，即操作要領(lǐng)。它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、發(fā)揮教學(xué)模式效力的保障。

2.2 閱讀教學(xué)模式的模式：筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)了黎錦熙的“自動(dòng)主義教段”、朱自清的“四步教段”、阮真的“五步讀文教學(xué)法”和葉圣陶、朱自清的“精讀指導(dǎo)”法，就他們的教學(xué)策略來(lái)理解閱讀教學(xué)的模式。

（1）黎錦熙的“自動(dòng)主義的形式教段”

操作策略：

1）教學(xué)過(guò)程中，不可拘泥于教段。

2）教學(xué)中，根據(jù)教材的性質(zhì)和學(xué)生的程度相應(yīng)地采用形式主義教法（偏重語(yǔ)言文字的玩味、練習(xí)）或?qū)嵸|(zhì)主義教法（偏重內(nèi)容事物的深究）。

3）在一個(gè)題目下的教材，讓學(xué)生囫圇地、連續(xù)地“預(yù)習(xí)”下去，不要勉強(qiáng)分節(jié)。

4）“學(xué)生的問(wèn)疑”、“教師的試問(wèn)”是將學(xué)生預(yù)習(xí)的課文印象多方整理，使他明了、確實(shí)地理解課文。在此，教師用不著“翻譯式”的講解。

5）誦讀是學(xué)生將聲音與意義結(jié)合的一種“發(fā)表”。個(gè)讀、齊讀，根據(jù)具體情況的需要使用，但教師的范讀必不可少。

6）“比較”

7）“概括”

8）“表演”是讀法的“應(yīng)用”，

9）“創(chuàng)作”除了作文外，還要注意語(yǔ)言的技術(shù)?！盎钣谩钡哪康氖桥囵B(yǎng)讀書能力、養(yǎng)成研究的興趣，尤其是養(yǎng)成學(xué)生到圖書館自由參考的習(xí)慣。

（2）朱自清的“四步教段”

操作策略：

1）“預(yù)習(xí)”內(nèi)容包括參考作者、難字、成語(yǔ)。

2）報(bào)告應(yīng)分段朗讀原文，每段為一單位；每段考查難字、成語(yǔ)等一完，就讓其他學(xué)生述說(shuō)大意，宜詳不宜簡(jiǎn)。最后讓學(xué)生述說(shuō)全篇大意。

3）較容易的材料，可不必令學(xué)生預(yù)習(xí)；臨時(shí)行默讀法，令學(xué)生分述每段大意及全篇文章。

4）為了使學(xué)生注意所讀文字，討論時(shí)要使每一學(xué)生均有發(fā)言機(jī)會(huì)，要特別督促不愿發(fā)言的人。

5）短篇宜用口問(wèn)；長(zhǎng)篇宜用筆試，用作測(cè)驗(yàn)。

6）在教學(xué)方法上，可采用“咬文嚼字”法、比較法、朗讀法（包括誦、吟、讀、說(shuō)）。

這一教學(xué)模式最大的特點(diǎn)在于重視文章情思和文筆的研究，體現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)方法上，采用了啟發(fā)式教學(xué)，重視學(xué)生的主體地位。

（3）阮真的“五步讀文教學(xué)法”

操作策略：

1）“教學(xué)預(yù)備”

2）“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”

3）“教學(xué)討論”

4）教師要把讀文當(dāng)作作文的預(yù)備，作文當(dāng)作讀文的應(yīng)用練習(xí)。

5）學(xué)校中各科成績(jī)的考查，

這一模式較好地處理了教師指導(dǎo)和學(xué)生思考練習(xí)的關(guān)系。在教學(xué)方法上，這一模式注意聯(lián)系學(xué)生的舊知識(shí)來(lái)促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。此外，這一模式非常強(qiáng)調(diào)閱讀為寫作作準(zhǔn)備的功用。

（4）葉圣陶、朱自清的“精讀指導(dǎo)”模式

操作策略：

1）“通讀全文”

2）“認(rèn)識(shí)生字生詞”

3）“解答教師提出的問(wèn)題”

4）“討論”

5）“吟誦”

6）“參讀相關(guān)文章”

7）“應(yīng)對(duì)教師的考問(wèn)”。

3 消散迷霧，看清形勢(shì)

新的閱讀教學(xué)觀“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”是新課程所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)觀。這種以現(xiàn)代對(duì)話理論為基礎(chǔ)的新型閱讀教學(xué)觀使學(xué)生與文本之間、教師與文本之間、學(xué)生與教師之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系都發(fā)生了深刻的變化。學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式主要包括以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)的模式、以激活學(xué)生主體性為目標(biāo)的模式及以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的模式。

3.1 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的模式：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新《課標(biāo)》的基本理念之一，所以，新課程實(shí)施以來(lái)著眼于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的閱讀教學(xué)模式數(shù)量最多。這些教學(xué)模式或以“自主、合作、探究”三種學(xué)習(xí)方式中的一種或兩種為重心來(lái)構(gòu)建，或?qū)⑷N學(xué)習(xí)方式融于一體。

3.2 激活學(xué)生主體性的模式：一直以來(lái)，“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)充斥著課堂，導(dǎo)致學(xué)生的主體性被長(zhǎng)期壓抑。新課程改革以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，所以激活學(xué)生被壓抑已久的主體性自然成為課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)。學(xué)生的主體性包括學(xué)生的主體意識(shí)、主體感受和以情感態(tài)度價(jià)值觀為核心的主體人格。

教學(xué)模式在課堂上的互補(bǔ)運(yùn)用也許更有利于學(xué)生的發(fā)展，也只有多種模式并存，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)呈現(xiàn)更加多元、更加豐富的局面。語(yǔ)文教學(xué)的美好前景，我們完全可以充滿信心地認(rèn)為：未來(lái)的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必將是現(xiàn)代化、科學(xué)化、藝術(shù)化、民族化、創(chuàng)造化、實(shí)用化的語(yǔ)文教學(xué)。