對(duì)高職高專英語(yǔ)作業(yè)批改的若干思考

曹李宏

摘 要：布置作業(yè)是教師檢測(cè)課堂教學(xué)效果的重要手段之一，而作業(yè)的批改則是學(xué)生與教師進(jìn)行溝通的重要渠道。本文分析了批改作業(yè)存在的問(wèn)題，并提出了作業(yè)批改的方式、書(shū)寫(xiě)作業(yè)評(píng)語(yǔ)的一些策略及書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)對(duì)教師的要求，旨在通過(guò)作業(yè)評(píng)語(yǔ)達(dá)到師生有效情感交流，鞏固課堂知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語(yǔ)作業(yè)；批改；評(píng)語(yǔ)

0 概述

在現(xiàn)行教育制度的影響下， 大部分英語(yǔ)教師都習(xí)慣于直接在學(xué)生作業(yè)本上給個(gè)分?jǐn)?shù)或者給個(gè)等級(jí)（A、B、A+等），然而，實(shí)踐證明，這種做法有失偏頗，缺乏公允性，不僅扼殺學(xué)生個(gè)性、思維能力，而且不能準(zhǔn)確衡量與評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容與效果。而合適的評(píng)語(yǔ)如同教師與學(xué)生之間進(jìn)行面對(duì)面交流，傳遞的是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)。因此，教師從應(yīng)從不同層面使用各類方法給出各個(gè)類型的英語(yǔ)作業(yè)評(píng)語(yǔ)，包括鼓勵(lì)、贊賞或勸誡等，其發(fā)揮的潛移默化的作用會(huì)在學(xué)生的作業(yè)中進(jìn)一步體現(xiàn)出來(lái)，這些評(píng)語(yǔ)會(huì)使優(yōu)秀的學(xué)生變得更為優(yōu)秀， 使“灰生”改正錯(cuò)誤，獲得學(xué)習(xí)的自信心。

1. 作業(yè)批改中存在的問(wèn)題

1.1 批改簡(jiǎn)單化

由于高職高專教師教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊，所以相當(dāng)一部分教師在批改作業(yè)時(shí)， 只是簡(jiǎn)單地畫(huà)上對(duì)與錯(cuò)的符號(hào)，最后給出評(píng)定的等級(jí)加上批改日期，一本作業(yè)不到一分鐘就改完了，評(píng)語(yǔ)根本沒(méi)有。也有部分教師雖然也寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，但是給出的卻是籠統(tǒng)較為含糊的評(píng)語(yǔ)，如Good， OK，缺乏針對(duì)性與目的性，起不到評(píng)語(yǔ)應(yīng)該起到的作用。

1.2 批改無(wú)效

由于高職高專學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們?cè)谀玫阶鳂I(yè)本時(shí)，有的根本不看教師批改的作業(yè)，有的看了之后仍表現(xiàn)的很麻木，不懂教師評(píng)語(yǔ)的含義，即便教師指出錯(cuò)誤，也很少有學(xué)生去修改，教師辛辛苦苦批改的作業(yè)在學(xué)生這兒則變得毫無(wú)意義。當(dāng)然，也有部分學(xué)生只關(guān)心教師批改的評(píng)語(yǔ)與等級(jí)，對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)誤則不屑一顧，更別提去改正錯(cuò)誤了，以致于出現(xiàn)重復(fù)性的錯(cuò)誤。

2 作業(yè)批改方式

2.1 多樣化

目前高職高專院校普遍存在班級(jí)人數(shù)多，教師人數(shù)少的現(xiàn)象，而且存在很多的合堂班級(jí)。這樣的話，教師批改作業(yè)的量就很大，通常教師是全部批改，這需要很大的時(shí)間與精力，給教師造成很大的負(fù)擔(dān)。因此，教師可探索其他批改方式，筆者在平時(shí)的批改作業(yè)中，除了自己批改之外，也嘗試讓學(xué)生互改。通常在進(jìn)行一段時(shí)間教學(xué)后，會(huì)把難度較低的作業(yè)發(fā)給不同的班級(jí)交叉批改，這不僅有利于學(xué)生從他人那兒吸取教訓(xùn)，學(xué)習(xí)新東西，也增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的信任感與責(zé)任感。他們對(duì)這種批改方式都比較認(rèn)同，而且非常認(rèn)真地批改作業(yè)，從而通過(guò)批改作業(yè)達(dá)到了訓(xùn)練的目的。另外，在人數(shù)較少的班級(jí)教師也不妨采取面改的方式，雖然耗時(shí)費(fèi)力，但對(duì)于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展卻非常重要。這有利于師生之間相互談心溝通，使師生之間的關(guān)系更為融洽。同時(shí)，面改的機(jī)會(huì)也是針對(duì)學(xué)生個(gè)別問(wèn)題查漏補(bǔ)缺、個(gè)別補(bǔ)課的過(guò)程。

2.2 規(guī)范化

教師在批改作業(yè)的過(guò)程中應(yīng)使用紅筆且盡量使用統(tǒng)一規(guī)定的符號(hào)來(lái)標(biāo)示錯(cuò)誤，并做到嚴(yán)格要求學(xué)生在拿到作業(yè)后，認(rèn)真依據(jù)符號(hào)所指出的錯(cuò)誤進(jìn)行改正。為了使學(xué)生提高改正錯(cuò)誤的效率，教師批改作業(yè)時(shí)所使用的符號(hào)要簡(jiǎn)潔易懂，便于識(shí)記與使用。這種批改方式有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)改正從而鞏固所學(xué)知識(shí)， 教師也可將節(jié)省的時(shí)間和精力投入到教學(xué)與科研當(dāng)中。

2.3 人性化

雖然批改英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程是師生進(jìn)行溝通與交流的過(guò)程，但不能僅滿足于此，有必要把批改英語(yǔ)作業(yè)提升到人文關(guān)懷這一層面。作業(yè)能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，因此，教師在作業(yè)批改過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果的關(guān)注便體現(xiàn)了人文關(guān)懷。

3 如何書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)作業(yè)評(píng)語(yǔ)

3.1 針對(duì)性

作業(yè)評(píng)語(yǔ)是寫(xiě)給學(xué)生看的，所以首先要針對(duì)學(xué)生的水平選擇適合他們難度的評(píng)語(yǔ)，符合他們的認(rèn)知水平與心理需求。評(píng)語(yǔ)要突出他們的個(gè)性與閃光點(diǎn)，而不能搞一刀切，所有的學(xué)生都寫(xiě)千篇一律的評(píng)語(yǔ)。所以，教師在寫(xiě)英語(yǔ)作業(yè)評(píng)語(yǔ)時(shí)，要切實(shí)結(jié)合學(xué)生的具體情況書(shū)寫(xiě)合適且有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)作業(yè)評(píng)語(yǔ)。作業(yè)評(píng)語(yǔ)不單單是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)而是通過(guò)對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)與潛能的發(fā)揮。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以使用單詞、短語(yǔ)式評(píng)語(yǔ)，例如： Good！ Great！ Marvelous！ Excellent！ Quite good！ Well done！對(duì)于水平較高的學(xué)生，可以使用句型以及所學(xué)過(guò)的句型結(jié)構(gòu)等，What good work youve done！ Couldnt be better！ I wonder how much time it took you to finish so perfect work！等等。

3.2 鼓勵(lì)性

教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力的重要渠道。事實(shí)上，教師的鞭策與肯定性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心的樹(shù)立及成績(jī)的提高都能起到良好的促進(jìn)作用。尤其在給差生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，要使他們感受教師對(duì)他們的絕對(duì)信任，從而幫助其克服自卑，建立自信。例如，I do believe you can do it better next time！ Nothing is impossible to a willing heart！ You can do the work yourself， congratulations！ You have made great efforts in learning English this term等等。所以教師要善于從作業(yè)評(píng)語(yǔ)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，適當(dāng)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到點(diǎn)點(diǎn)成功所帶來(lái)的喜悅與成績(jī)。我們知道好學(xué)生是夸出來(lái)的，而挑剔和批評(píng)只會(huì)打擊學(xué)生的自尊心，造就更多的差生。因此，教師應(yīng)該在評(píng)語(yǔ)里多肯定學(xué)生少批評(píng)。實(shí)踐證明，這樣書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式的確能使學(xué)生取得更大的進(jìn)步，甚至可能超越教師的預(yù)期效果。

4 書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)作業(yè)評(píng)語(yǔ)對(duì)教師的要求

英語(yǔ)作業(yè)評(píng)語(yǔ)的認(rèn)真程度與水平高低是教師職業(yè)道德與師德水平的再現(xiàn)，寫(xiě)英語(yǔ)作業(yè)評(píng)語(yǔ)并非一件簡(jiǎn)單一勞永逸的事情，它是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)。需要教師仔細(xì)研究學(xué)生作業(yè)，從而給出一份恰如其分且符合學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平評(píng)語(yǔ)。英語(yǔ)教師應(yīng)該意識(shí)在給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的同時(shí)，也是自我提高的過(guò)程，評(píng)語(yǔ)的認(rèn)真程度、是否發(fā)自內(nèi)心、是否真情實(shí)感都直接影響教師在學(xué)生心目中的形象。所以，英語(yǔ)教師不僅要不斷提高自己的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力，更要深入研究學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及英語(yǔ)水平，使評(píng)語(yǔ)能夠言之有物且因人施評(píng)。

5 結(jié)語(yǔ)

批改作業(yè)及書(shū)寫(xiě)適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評(píng)語(yǔ)是一種人文活動(dòng)，批改作業(yè)的過(guò)程師生之間情感交流、思維碰撞的過(guò)程。如果教師善于利用評(píng)價(jià)用語(yǔ)，從而能夠走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處欣賞、鼓勵(lì)每位學(xué)生，并且與之建立融洽的師生關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生把作業(yè)評(píng)語(yǔ)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會(huì)，從中獲得滿足感與成就感，這使得學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)著教師對(duì)他們的友善、鼓勵(lì)、信任和尊重所帶來(lái)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

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