巫若子

摘 要：本項(xiàng)目針對(duì)“印染CAD”課程集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，闡述了這種新模式的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、具體實(shí)施步驟，并以具體案例進(jìn)行剖析，從教學(xué)效果上來看采用這種模式可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，極大地發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，順應(yīng)了素質(zhì)教育的要求。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；項(xiàng)目化教學(xué)；印染CAD

在紡織品染整加工過程中，對(duì)紡織品顏色的準(zhǔn)確測(cè)量和評(píng)價(jià)是染整產(chǎn)品生產(chǎn)和貿(mào)易過程中非常重要的環(huán)節(jié)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)顏色的測(cè)量和評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)的人工測(cè)色逐漸轉(zhuǎn)向計(jì)算機(jī)測(cè)色，并且得到越來越廣泛的應(yīng)用。CAD是隨著計(jì)算機(jī)及其外圍設(shè)備、數(shù)字制造技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等發(fā)展而形成的一門多學(xué)科綜合性新技術(shù)，是當(dāng)今世界發(fā)展最快的技術(shù)之一，并已在各行各業(yè)得到廣泛應(yīng)用。印染CAD在紡織行業(yè)已成為從事染整技術(shù)的人員必須掌握的基本技能。

“印染CAD”是染整技術(shù)專業(yè)的一門必修課程，為了緊跟時(shí)代的步伐，符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的高等技術(shù)技能應(yīng)用型人才，國內(nèi)出現(xiàn)了一些符合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的專門教材，為該課程的講授提供了幫助。然而受課程發(fā)展時(shí)間短，人機(jī)比等因素影響，多數(shù)老師還是慣用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以“教師”為中心、完全由教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受的一種填鴨式教學(xué)模式，所以教學(xué)效果不理想，學(xué)生的技術(shù)技能、自主探索和創(chuàng)新能力不夠，企業(yè)對(duì)我們培養(yǎng)的畢業(yè)生認(rèn)可度存在差距。目前在其他課程都在進(jìn)行以學(xué)生為中心、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式改革的大背景之下，我們也有必要對(duì)“印染CAD”這門課程進(jìn)行改革，探究新的教學(xué)模式。

一、概念及其特征

（一）定義

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活必須與任務(wù)相結(jié)合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，讓學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的目的，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、相對(duì)獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)了“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的特征。

（二）特征

1.特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生是教學(xué)的主體。教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)在“向?qū)А薄耙龑?dǎo)”“指導(dǎo)”上，既要“授之以魚”，更要強(qiáng)調(diào)“授人以漁”。

2.強(qiáng)調(diào)知識(shí)只是達(dá)到提高技能和素質(zhì)的必備條件和橋梁，鼓勵(lì)學(xué)生去查找資料，鍛煉自學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用的綜合性。

3.教學(xué)過程主要是“學(xué)生學(xué)”而不是“教師教”的過程。力圖改變老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生記的填鴨式教學(xué)過程。

4.突出技能和素質(zhì)培養(yǎng)。把素質(zhì)培養(yǎng)明確地列入教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了高等職業(yè)技術(shù)教育的特色要求。

5.考評(píng)方法獨(dú)特。單項(xiàng)記優(yōu)，多項(xiàng)累加，以能力考核為中心，注重素質(zhì)，既全面、又真實(shí)。學(xué)生成績(jī)的確定依據(jù)是“完成工作任務(wù)的過程”和“任務(wù)完成后所獲得地成果”。在過程中評(píng)價(jià)素質(zhì)，以學(xué)習(xí)成果為依據(jù)評(píng)定技能。學(xué)生的成績(jī)是知識(shí)、技能、素質(zhì)的綜合反映。

二、教學(xué)目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能有效傳遞所要傳授的知識(shí)點(diǎn)，特別是在實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)中使用。它能高效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握分析問題、解決問題的能力也有著積極的作用，對(duì)提高職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力、實(shí)際操作能力有著很大的促進(jìn)作用。

三、具體實(shí)施

（一）教學(xué)程序

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)程序可概括為如下圖所示程序：

（二）設(shè)計(jì)原則

（1）實(shí)用性和知識(shí)性相結(jié)合

“任務(wù)”的目標(biāo)要明確，在設(shè)計(jì)時(shí)，把認(rèn)知目標(biāo)分為三個(gè)層次：了解、理解、掌握。操作過程中則把目標(biāo)分為初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)、熟練應(yīng)用三個(gè)層次，能做到舉一反三。在教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)講解、演示后，關(guān)鍵的是要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，這樣學(xué)生才能在實(shí)踐中掌握方法。所以，在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)一定要注意“任務(wù)”的可操作性。

（2）趣味性與成就感相統(tǒng)一

每個(gè)“任務(wù)”的知識(shí)點(diǎn)不宜過多，一般不能多于兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，否則會(huì)打擊學(xué)生的積極性；每個(gè)“任務(wù)”應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮生動(dòng)直觀的形象有效激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，這樣學(xué)生才會(huì)因完成一個(gè)“有味道的任務(wù)”產(chǎn)生成功的自豪感，進(jìn)而才會(huì)有興趣繼續(xù)做下一個(gè)“任務(wù)”。

（3）漸進(jìn)階梯性

“任務(wù)”在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，由淺入深、化繁為簡(jiǎn)、由點(diǎn)及面，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)或有難度的任務(wù)，教師要先進(jìn)行示范、講解，并給出詳盡的操作步驟，這樣學(xué)生在實(shí)踐過程中才能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、操作。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)案例

譬如，在項(xiàng)目“紡織品測(cè)色”中，首先對(duì)學(xué)生們提出如果我想知道一個(gè)織物的顏色和客戶交付的顏色之間的差異，就必須對(duì)目標(biāo)進(jìn)行測(cè)色，那么如何進(jìn)行測(cè)色？它牽扯到哪些步驟？知識(shí)點(diǎn)？學(xué)生們?cè)谖磳W(xué)習(xí)之前能夠?qū)︻伾g的差異定性描述，但如何把它轉(zhuǎn)換為數(shù)字語言？需要借助什么樣的工具得以實(shí)現(xiàn)？就需要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，它包括“1織物色差的計(jì)算與測(cè)量”、“2同色異譜顏色及其評(píng)價(jià)”、“3織物白度的評(píng)定”，在每一個(gè)子任務(wù)中又有相關(guān)的“任務(wù)導(dǎo)入”、“任務(wù)分析”、“相關(guān)知識(shí)鏈接”、“任務(wù)實(shí)施”，每一個(gè)步驟都是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的回顧和鞏固，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生們分組（一般3～4人/組）進(jìn)行，每一個(gè)同學(xué)都有具體的工作任務(wù)，學(xué)生可利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去接收、消化所學(xué)習(xí)的新知識(shí)，大家共同完成。這個(gè)階段是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)、由初識(shí)到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官、發(fā)揮各種能力的階段，學(xué)生們?cè)谶@期間發(fā)現(xiàn)的問題會(huì)在后面的交流討論期中通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，再由教師對(duì)其查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，引入企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)案例讓學(xué)生練習(xí)，達(dá)到知識(shí)的延伸和拓展，例如由顏色的測(cè)定引申出染整加工的質(zhì)量管理和控制問題等等。

五、教學(xué)效果

1.減輕了教師勞動(dòng)強(qiáng)度

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法倡導(dǎo)精講與引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，減輕了教師的體力勞動(dòng)強(qiáng)度。

2.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師講的多，學(xué)生聽不懂，又很被動(dòng)，自然就沒有興趣，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過教師提出引導(dǎo)問題，讓學(xué)生自己去思考，去解決，每堂課都有收獲。做得好的當(dāng)堂表揚(yáng)，不能完成任務(wù)的后進(jìn)生給以鼓勵(lì)，這樣就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越來越高。

3.活躍了課堂教學(xué)氣氛

由于課堂上有明確的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都必須動(dòng)腦、動(dòng)手，一方面學(xué)生可以互相討論，另一方面，也方便教師個(gè)別指導(dǎo)，因人施教。

4.突出了團(tuán)隊(duì)合作精神

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的“任務(wù)”具有一定的綜合性，有些任務(wù)并非學(xué)生能夠獨(dú)自完成，而需要與他人交流、溝通、分工合作才能更好地完成任務(wù)。在現(xiàn)代社會(huì)，絕大部分的工作都需要通過團(tuán)隊(duì)合作才能完成，因此對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)非常必要。

5.達(dá)成了課程教學(xué)目標(biāo)

高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是以技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線，即突出技術(shù)應(yīng)用能力，知識(shí)、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，核心是提高素質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最有效的實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)。

總之，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞如何完成這個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)符合CAD系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性。利用教學(xué)目標(biāo)拉動(dòng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)換并將教學(xué)目標(biāo)貫穿于任務(wù)的始終。它為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好CAD的知識(shí)和技能。教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。其最大的特點(diǎn)就是趣味性和實(shí)用性，這些都能從根本上改變學(xué)習(xí)的過程，能夠把枯燥乏味的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)變成活生生的具體任務(wù)的解決方案，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而極大地發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，順應(yīng)了素質(zhì)教育的要求。

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