淺談小學科學課堂探究活動有效性的探索

錢小娟

摘 要：小學科學是一門以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，而科學課程應(yīng)遵循以探究為核心的基本課程理念。但在教學中往往會出現(xiàn)失控現(xiàn)象，學生自由探究，場面很熱鬧，但一些學生不知道自己在做什么，這不是真正的自主探究，只會使得學生對科學探究活動產(chǎn)生誤區(qū)，科學技能、方法得不到系統(tǒng)訓練，甚至還會影響學生科學素養(yǎng)的形成。只有有效地實施課堂探究活動，才能讓學生在科學探究中有所收獲。

關(guān)鍵詞：明確目標；創(chuàng)設(shè)情境；豐富材料；優(yōu)化小組；有效探究

一、明確目標，引領(lǐng)學生有效探究

小學科學課中有許多不同的探究活動，只有明確探究目標，才能使探究過程有明確的方向。一堂有效的探究活動課，首先學習目標的設(shè)計要明晰、具體，具有可操作性，要考慮目標的層次性、結(jié)構(gòu)化和整體化等，目標略高于學生已有的知識經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)，這樣才能有效地促進學生的求知探索。只有明確了探究目標的探究活動，才是課堂中有效的探究活動。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導學生有效探究

創(chuàng)設(shè)教學情境，就是在教學內(nèi)容和學生求知心理之間搭建一座橋梁，把學生引入一種與教學有關(guān)的情境中的過程。構(gòu)建真實的問題情境，可以真正引起學生的學習興趣，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W習活動，有助于調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗和自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，從而有利于問題的解決。

1.在猜想中探索

在進行探究前，可以讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，試著做出一些解釋或推測，猜一猜實驗結(jié)果，以此激發(fā)出學生的求知欲望，使他們注意力集中于需要探究的問題而不斷進行探索。當學生發(fā)現(xiàn)問題后，他們很想知道為什么。學生的假設(shè)行為一般有兩種情況：一種是他們腦海中會立即出現(xiàn)一個個猜測性的答案，馬上進入假設(shè)狀態(tài)。而且可通過適當引導將假設(shè)定為學生這個環(huán)節(jié)的探究目標。另一種，創(chuàng)設(shè)一定情境引導學生進行思維上的假設(shè)，如“物體在水中是沉還是浮”這一課，一開始學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗“重的沉，輕的浮，小的沉，大的浮”開展實驗時，發(fā)現(xiàn)事實并不完全是這樣的。當學生看到準備的探究材料“大小不同、重量相等的幾個球”“大小相同、重量不同的幾個圓柱體”時，深受啟發(fā)，大膽推測：輕重一樣的物體，體積大的物體容易上浮，體積小的物體容易下沉；大小一樣的物體，輕的容易上浮，重的容易下沉。

以上事例說明，通過教師的適當啟發(fā)或情境創(chuàng)設(shè)，可以使學生得出大膽的推測，然后將合理的推測定為探究目標，有利于學生有效地開展探究活動，從而獲得知識和能力。在探索的過程中，由學生自己提出假設(shè)和預測，這有利于學生的想象力、創(chuàng)造性思維能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高。當學生通過探究發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果與自己猜想一致時，便可感受到猜想的樂趣，并以更大的熱情投入下一個探究活動中。當實驗結(jié)果與猜想不一致時，也能激發(fā)出學生更大的探究興趣，以找出不一致的原因。

2.在疑問中探索

小學生在科學課中愛問“為什么”“怎樣”……的問題，例如“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這一課，“物體為什么會產(chǎn)生聲音？”“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”帶著這些問題進行探究活動，能使學生更專注于自主的探究活動，當探究活動得出結(jié)論后，學生得到的不僅是“為什么”“怎樣”的答案，更是一種科學的探究精神。

三、豐富材料，方便學生有效探究

探究材料是探究活動中重要的組成部分，材料的選擇好壞往往會影響學生探究的注意力和興趣。其實在實際教學中可以選擇一些常見的材料代替，同時也可以讓學生了解到科學其實就在自己的身邊。

如教學“米飯、淀粉和碘酒的變化”一課時，課前我讓學生了解平時常吃的食物有哪些，在準備探究材料時不僅選擇了一些常見的蔬菜之類的材料，還選擇了一些學生愛吃的零食作為探究材料，讓學生了解到自己平時吃的零食中是否含有淀粉，這樣既能讓學生明確淀粉和碘酒的變化是一種化學變化，還可以知道在自己身邊的一些食物中也是含有淀粉的。

四、優(yōu)化小組，組織學生有效探索

合作學習是新課程倡導的學習方式之一，合作學習的主要形式一般是以小組為單位進行探究或討論。一般的課堂中以小組討論、小組匯報、小組交流的學習形式為主，但是這其中學生往往表現(xiàn)出散漫、無序甚至是競爭的課堂，明顯會影響到課堂的效率。

1.合理組合小組成員

每個組中的學生的學習能力、動手能力、性別等都要均衡，同時要明確每個成員的分工：組長負責小組中的管理工作，記錄員負責觀察或?qū)嶒炦^程中的記錄工作，材料員負責探究材料的領(lǐng)取、保管、整理、歸還工作，匯報員負責代表小組對探究結(jié)果進行匯報交流工作。

2.科學指導小組合作

在科學探究活動中，觀察、實驗、思考的活動比較多，需要分組合作來完成。而且，在合作前先要求學生確定目標，明確分工，分步實施，合作時引導學生積極討論或?qū)嵺`。對于學生來說，在小組學習中還應(yīng)讓學生學會：“想”，根據(jù)探究問題思考；“聽”，不隨便插嘴打斷，努力聽懂別人的發(fā)言；“說”，能圍繞中心話題大膽說，最好做到有理有據(jù)，語言清晰。

科學探究永遠是小學科學課堂的主題，它不僅是小學科學學習的目標，還是學習的主要方式，所以我們教師不僅要將探究貫穿于整個課堂教學過程中，還要有效地進行科學探究活動，這樣才能使學生在親歷科學過程中，形成良好的科學素養(yǎng)。

（作者單位 江蘇省蘇州市山塘中心小學）