逯茁菊

校本培訓是為了滿足學校和教師的發(fā)展目標和需要，由學校發(fā)起、組織，主要在學校中進行的一種教師在職培訓的形式。以學校和教師的實際需要為出發(fā)點，與教師的工作緊密相連，其培訓結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教育教學能力。校本培訓更加關注教師教學實踐能力的發(fā)展，因而更能激發(fā)教師參與的熱情。下面就談一下我們在實際工作中是如何進行校本培訓的。

一、 分層推進 攜手共同成長

隨著社會的發(fā)展，電腦的普及，教師的信息技術(shù)水平在教師的培訓中越來越占據(jù)重要的位置。我校按上級的要求全員達到了中級水平，部分教師達到了高級水平。但是，在實際的工作中，發(fā)現(xiàn)教師仍有一系列問題得不到解決。學校了解到這個情況以后，本學期，經(jīng)過和骨干教師的商議，認為此項培訓任務可以完成，于是就利用周三政治、業(yè)務學習后的時間把教師分為兩個層次進行培訓，主要針對教師不會的問題查缺補漏。這樣，利用學?，F(xiàn)有的資源，既節(jié)省了資金，又使教師的信息技術(shù)水平得到了切實的提高，有效地促進了教師課堂教學水平的提高。

二、 師徒結(jié)對 帶動教師成長

為了加強教師隊伍建設，充分體現(xiàn)教師資源的整體優(yōu)勢，進一步發(fā)揮骨干教師在課堂教學、教學改革、課題研究及師資培訓等方面的示范和引領作用，我校開展了青年教師拜師活動。該活動為青年教師專業(yè)發(fā)展搭建了有效的平臺。拜師活動中的指導教師，必須具備一定的資質(zhì)，具有本學科教學經(jīng)驗，取得優(yōu)秀教學成果，如市、區(qū)級骨干教師，以及教研、備課組長等。師徒結(jié)對子遵循相同學科之間一師一徒或一師多徒的原則，兼顧師徒任課年級。拜師活動實行動態(tài)管理，隨著學校教師情況的變化，結(jié)對子情況也會作相應調(diào)整。指導教師和對應的青年教師每學期要共同制定簡明的活動計劃，師徒雙方均要寫出總結(jié)，師傅每學期要寫出活動小結(jié)，青年教師每學期要寫出學習總結(jié)。同時師徒雙方要互相聽課上課進行評議反思，指導教師每學期上示范或觀摩課不少于1節(jié)，青年教師則每學期上匯報或研討課不少于1節(jié)，平日每兩周對口聽課不少于1節(jié)。指導老師在課堂教學、教學設計等方面指導幫助青年教師，雙方共同參加校內(nèi)外教學研究活動，積極承擔課題研究工作，參加各級教學評比活動，共同參與青年教師任教班級教學質(zhì)量分析，尋求改進辦法。師徒結(jié)對像一條無形的紐帶聯(lián)結(jié)在師徒之間，不僅使結(jié)對師徒像朋友般一起學習、共同進步，而且使結(jié)對的班級之間也增加了交流溝通和相互學習的平臺。

“師徒結(jié)對”已成為我校培養(yǎng)新教師的一種重要途徑，也是學校培養(yǎng)骨干教師、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的保證。

三、打造書香校園 引領教師成長

以“創(chuàng)建學習型組織，構(gòu)建和諧校園文化”為目標，以讀書為基本切入點，以系列讀書活動為載體，關注教師的閱讀狀態(tài)，提倡一種讀書風氣，開拓一個相對廣闊的讀書視野和精神天地，努力建設學習型校園，提升學校文化品位，讓校園成為教師發(fā)展的樂園，讓閱讀成為教師詩意生活的一部分，引領教師專業(yè)成長，使我們的校園因閱讀而變得精彩，并打造出校園生活的新時尚。

為了使教師的讀書活動收到較好的效果，我們提出了讀書活動的六點建議和三條要求：

1. 讀書貴在堅持

讀書要收到好的效果，達到學習、提高的目的，必須持之以恒，每天最好抽出20—30分鐘的讀書時間，堅持下來，使之成為一種習慣，要求之一就是一學期必須讀一本教育專著.

2. 要善于選擇

書海茫茫。要選擇對自己有幫助、有啟發(fā)，特別是選擇對自己的專業(yè)成長有價值的書來讀，同時也應選擇對自己所教學科和專業(yè)有引領和提升作用的書來讀。

3. 要聯(lián)系實際

就是針對自己的教學實踐，就是選擇有關教育教學理論方面的書。再有針對實際中的困惑和問題或自己認為最有研究價值或最能解決自己教學中的難題的書來讀，以達到提高自己的理論水平或解決實踐中的問題的目的。要求之二就是聯(lián)系教學實際一學期寫出一本讀書筆記。

4. 要思考吸收

對書有所選擇之后，要帶著問題去讀，帶著思考去讀，把自己在實踐中的困惑和書中的觀點相融合，不斷地揚棄，經(jīng)過分析、思考，形成自己的獨特的見解。

5.要厚積薄發(fā)

讀書是一個積累的過程，也是教師增強底蘊的過程。作為一名教師，一定多讀書，讀書涵蓋的面要廣，從教育理論到教學實踐，從教學評價到典型課例，從普通作品到名著。古人說：書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。教師只有廣泛地涉獵多方面的書籍，才能夠以豐厚的學識應對激烈的競爭局面。

6.重在實效

讀書不能流于形式，一定要認認真真、扎扎實實，最好對自己的做人、做事，特別是對教育教學能起到指導和引領作用，最終提高自己的教育教學能力和水平。要求之三就是期末要寫出讀完教育專著的《讀后感》。

四、開展校本教研 促進教師成長

1.領導、骨干教師的引導作用

學校的領導和骨干教師做為學校教育教學的中堅力量，發(fā)揮著不可替代的作用。特別是教學校長，更應深入一線，著力整合學校教導處、學科教研組等各種力量，建立直接服務于教師發(fā)展的、開發(fā)的學校教研網(wǎng)絡，以座談、交流、研討等方式了解教師的困惑與收獲，及時而有針對性的組織學習和對教學問題的研討。如2008年9月我校開展了主題為構(gòu)建“民主、真實、開放、有韻味”的學科教學活動?；顒咏Y(jié)束后，為了使活動收到預定的效果，確實使教師有所得，我及時以業(yè)務講座的形式，深入地對主題進行了剖析，對教師的教學情況進行了分析和總結(jié)，并對教師提出了進一步的要求。同年10月，針對班主任工作，逄校長又做了主題為“教師的工作藝術(shù)”的講座，從點滴小事，全面闡述了班主任工作的藝術(shù)，使大家一致認可。同時我們還積極主動地創(chuàng)造一切條件，采用請進來、走出去等多種形式，為教師牽線搭橋，使教師能夠與校外同行（教師、教研人員、研究者等）保持經(jīng)常性的溝通交流，獲得必要的專業(yè)引領。

積極發(fā)揮學科骨干教師的組織引領作用。校本教研最終的目的應是引領廣大教師占領課改主陣地，通過學習他人的好經(jīng)驗、好做法來促進自身專業(yè)化成長，優(yōu)秀教師的案例、課例、成長歷程、專訪等都是廣大實驗教師的榜樣，他們的示范導航將激勵著更多教師的成長。所以，教研活動的成功與否，很大程度上取決于學科教研骨干教師。學科教研骨干教師必須制定明確的研討主題，設計合理的活動程序，做好必要的物質(zhì)準備，并善于在活動過程中發(fā)現(xiàn)典型的、有價值的問題，捕捉各種重要信息，積極引導研討，使討論緊緊圍繞主題展開、逐步深化，還要及時歸納，落實預定的教研目標，以免教研活動看著熱鬧而失之低效。如我校組織教師在共備一課的前提下，由骨干教師趙英杰和翟敏月分別做了典型課引路，最后進行點評。這種“備、講、評”一體的教研活動，使教師成長很快，為建設一支業(yè)務精、能力強的學科骨干教師隊伍，打下了基礎。又如本學期，我們就又開展了骨干教師的業(yè)務講座，由區(qū)級骨干教師翟敏月老師根據(jù)自己多年的語文教學經(jīng)驗，以“語文教學的點滴體會”為題，為全校教師做了經(jīng)驗介紹，收到了較好的效果。

2.典型課例剖析

為了提高教師的教學水平，更好地指導我校教師把新課標的理念與教師的教學實踐相結(jié)合，促進教師的專業(yè)成長，我校開展了“觀摩名師課例，引領教師成長”校本培訓研討活動。

我們先后安排了教師觀看了東北師大附小王廷波老師的課例《灰雀》；解放大路小學王占雙老師的課例《體積和體積單位》。首先聽，然后就不同專題進行點評。在觀看過程中，老師們陶醉著，思索著，并深深地被兩位老師那獨特的人格魅力、深厚的文化功底、高超的教學藝術(shù)、詩意的課堂語言所折服。看完錄像后，老師們就兩節(jié)課踴躍發(fā)表了自己的看法。就專題點評我們看到了老師們前所未有的熱情，激發(fā)了他們的潛能，同時我們也從不同側(cè)面看到了老師們的探索、反思和困惑。就教師的發(fā)言，我和逄校長分別進行了總結(jié)式發(fā)言，并總結(jié)出我校課堂教學的“四不準、四允許、六個善于”。

這次研討，真正達到了要讓老師們有所思、有所得、有所獲的目的，使老師們內(nèi)心受到很大的震動，深刻認識到一個教師要想獲得成功，必須要磨煉自己的基本功，要有深厚的文化底蘊。同時為我校課堂教學水平的規(guī)范和提高提供了范例和規(guī)則。

3.小課題研究

法國哲學家笛卡兒說：“我思故我在。”可見，思考對一個教師成長的重要。隨著新課改理念不斷深入人心，教學反思已經(jīng)逐步成為多數(shù)教師的自覺行為。但我們認為只有單純一節(jié)課的反思是遠遠不夠的，讓老師們在反思之余開展進一步的教育教學研究，才能提高教師的教學反思水平，取得反思的更大效益。

（1）我們積極引導教師將教學中遇到的實際問題轉(zhuǎn)化為研究課題，組織教師進行連續(xù)不斷的研究性反思，讓科研成為幫助教師解惑答疑的重要手段，既化解了教師對教科研的神秘感，又使教師將“問題意識”轉(zhuǎn)化為“課題意識”的自覺性不斷增強，也使教師的反思水平不斷提高。如我校馬東鳳老師從“造句”入手，通過強化參與意識、增加參與機會、提高表達能力等方面開展研究，切實提高了語文課教學實效，班級學生進步很快；語文教師李靜通過反思體會到“用關愛融化‘問題學生”受到學校教師的廣泛好評；翟敏月老師堅持通過作業(yè)本上的批語教育引導學生，寫成的反思《師生留言——架起溝通的橋梁》在骨干教師業(yè)務講座中為全校教師做典型發(fā)言。

（2）學校各學科組組織教師針對自己的教學實際和困惑，提出階段性小課題。如語文的二類課的講法；口語交際課的講法；數(shù)學復習課以及計算教學的講法。將這些小課題綜合，集腋成裘，提出了“新課改形勢下提高課堂教學效率”的研究課題，加大日常教研力度，教學校長組織、領導、分工，加強溝通與協(xié)調(diào)交流，教研組結(jié)合教學實際，有序開展課例研究，用觀摩課、研究課、教育敘事、教后反思等形式，廣泛開展課題研究，使教育科研工作真正與日常教學實際相結(jié)合，不搞架空的理論，確保一切經(jīng)驗來自于實實在在的教學探索之中，促進了教研和科研的有機連動結(jié)合，也使全校教師的專業(yè)化水平上升到一個更高層次。

（作者單位：長春市二道區(qū)教育學會）

責編/齊魯青