劉麗

[摘要]閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分，要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，新課標(biāo)要求教師要在教學(xué)中起到點(diǎn)撥的作用。讓學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，學(xué)會(huì)閱讀的方法，不斷提高學(xué)生的閱讀水平。

[關(guān)鍵詞]思索 規(guī)律 遷移 鋪路 共鳴

學(xué)生在課文理解、習(xí)題解答、技能訓(xùn)練中，由于自身年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教材、目標(biāo)、手段等多方面因素，不可避免地會(huì)出現(xiàn)思維障礙，。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師如何引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望，將思維導(dǎo)向深入，越過障礙，流暢思維，體現(xiàn)了教師的點(diǎn)撥藝術(shù)?！耙箤W(xué)生從不知到知，重要的不是講述，而是點(diǎn)撥?！蹦敲矗處熢撛鯓忧〉胶锰幍攸c(diǎn)撥呢？下面談幾種做法。

一、揭示矛盾，引起思索

教學(xué)中矛盾總是客觀地存在于教材實(shí)際與學(xué)生實(shí)際之間。語(yǔ)文教學(xué)中一般存在著“知”與“不知”、知得“深”與“不深”的矛盾。當(dāng)學(xué)生“不知”或知得“不深”，出現(xiàn)思維障礙時(shí)，教師抓住矛盾的癥結(jié)，引起學(xué)生的注意，促使他們圍繞矛盾定向思維，從而找到解決矛盾的辦法，提高認(rèn)識(shí)能力。

如教學(xué)“麻雀”第三自然段，開頭寫道：“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹?！睂W(xué)生一般只認(rèn)識(shí)到這一句在寫什幺，而沒有注意為什么寫，注意力更多地放在了后面寫小麻雀樣子的語(yǔ)句上。這里就存在一個(gè)知得“深”與“不深”的矛盾。教師質(zhì)疑：“為什幺要寫風(fēng)？不寫可以嗎？”這一提問立即將學(xué)生注意力集中到這一句上，迅速地開動(dòng)思維機(jī)器去主動(dòng)地尋找答案，思維非?；钴S。有的說(shuō)，從“猛烈”和“搖撼”可以看出風(fēng)很大。正因?yàn)轱L(fēng)大，小麻雀才會(huì)從巢里掉下來(lái)。這一答案找到了事情的因果關(guān)系。有的說(shuō)，獵狗鼻子雖然很靈敏，可它能嗅到麻雀氣味，發(fā)現(xiàn)小麻雀，風(fēng)肯定也幫了忙。這一答案注意了文章的前后聯(lián)系。有的說(shuō)，風(fēng)吹樹搖，這一景象襯托了小麻雀的弱小和可憐的樣子。這一答案從寫作技巧來(lái)分析，認(rèn)識(shí)更進(jìn)一層。這些答案比僅僅知道這句在寫風(fēng)大風(fēng)猛的認(rèn)識(shí)要深得多。

從這一例中可以看出，學(xué)生的從“知”到“知得深”，跟教師善于抓住矛盾，巧妙點(diǎn)撥是密不可分的。

二、總結(jié)規(guī)律，促進(jìn)遷移

語(yǔ)文作為一門學(xué)科，不管是知識(shí)內(nèi)容本身，還是獲取知識(shí)的方法手段，都有其內(nèi)在的規(guī)律。比如，怎樣學(xué)習(xí)漢字？怎樣寫比喻句？怎樣使用“的”、“地”、“得”？什么是主要內(nèi)容，怎樣概括？寫文章怎樣詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)……這些都是有規(guī)律可循的，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生從一篇篇課文的理解，一道道習(xí)題的解答，一次次技能的訓(xùn)練中，總結(jié)出規(guī)律性的東西，促進(jìn)知識(shí)的正遷移，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，形成語(yǔ)文能力，用以指導(dǎo)再學(xué)習(xí)。

比如為了指導(dǎo)學(xué)生掌握正確使用“的”、“地”、“得”的規(guī)律，教師可出示下面三組材料：

親愛的老師 輕輕地說(shuō)話 跑得像離弦的箭

美麗的花兒 飛快地奔跑 感動(dòng)得熱淚盈眶

教師提問：用“的”、“地”、“得”的這三組材料之間有什么區(qū)別？學(xué)生通過比較辨析，不難總結(jié)出規(guī)律：“的”的后面都是表示名稱的詞（名詞），“地”的后面都是表示活動(dòng)的詞（動(dòng)詞），“得”前面不是表示活動(dòng)的詞（動(dòng)詞），就是表示形態(tài)的詞（形容詞），學(xué)生掌握了這一應(yīng)用規(guī)律，就能利用知識(shí)的正遷移，在類似的習(xí)題訓(xùn)練或?qū)懽鬟^程中，正確使用“的”、“地”、“得”。這樣經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生在使用這幾個(gè)詞的時(shí)候都能正確的區(qū)分。

三、搭橋鋪路，由淺入深

在思維訓(xùn)練中，環(huán)節(jié)之間距離太遠(yuǎn)，或問題之間跳躍太大，都會(huì)出現(xiàn)思維障礙。教師應(yīng)該補(bǔ)充學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的環(huán)節(jié)，在跳躍的距離中搭起過渡的“橋”，鋪設(shè)通幽的“路”，接通思維之線，使之由淺入深，流暢貫通。

《倔強(qiáng)的小紅軍》描寫陳賡同志終于被小紅軍說(shuō)服，騎馬朝前走?？僧?dāng)他想到了那些打過交道的窮孩子時(shí)，突然意識(shí)到自己受騙了。這是為什么呢？大部分學(xué)生答不上來(lái)，有的說(shuō)，因?yàn)槟切└F孩子騙過他，顯然，在學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、分析現(xiàn)象的過程中，由于環(huán)節(jié)之間距離太大而出現(xiàn)思維障礙。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)增加環(huán)節(jié)，補(bǔ)充前提為暢通思維搭橋鋪路?？梢赃@樣做：①弄清背景，窮孩子為什么參加革命？②縮短距離，講述一兩個(gè)窮孩子參加革命不怕苦不怕死的小故事，問，窮孩子身上都有什幺精神？③尋找聯(lián)系，小紅軍跟這些窮孩子有什么相似之處？通過設(shè)置這樣幾個(gè)問題，學(xué)生的思維一下子連接起來(lái)，障礙得以突破，偏向得以撥正，思維沿著目標(biāo)正常運(yùn)行，達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激起共鳴

有些課文記敘的人或事，因?yàn)殡x學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，或者因?yàn)閷W(xué)生的社會(huì)知識(shí)、生活體驗(yàn)的欠缺，閱讀時(shí)，往往理解困難，出現(xiàn)思維停滯。比如《麻雀》一文，龐大的獵狗，面對(duì)弱小的麻雀，竟然不戰(zhàn)而退，這是為什么？從十來(lái)歲孩子的生活體驗(yàn)來(lái)看，顯然不合常理，如果教師僅憑講述使學(xué)生知道，是麻雀面對(duì)兇殘的獵狗，面對(duì)強(qiáng)者，敢于搏斗，敢于犧牲的精神和氣勢(shì)嚇退了獵狗，這樣做，學(xué)生僅僅是囫圇吞棗地記下答案，而沒有真正地逾越思維障礙，突破教學(xué)上的難點(diǎn)。這里一種較好的做法是：①情景再現(xiàn)。通過多媒體課件再現(xiàn)三個(gè)情景：獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒，走近小麻雀；老麻雀奮不顧身地飛下來(lái)掩護(hù)小麻雀，準(zhǔn)備與獵狗搏斗；獵狗慢慢后退了。②音樂渲染環(huán)境，準(zhǔn)備一段節(jié)奏鮮明強(qiáng)烈表現(xiàn)激烈搏斗的音樂，隨畫面的變換、事情的發(fā)展，音樂由弱到強(qiáng)，再到弱，充分地渲染弱者敢于戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)者的緊張氣氛。這幾個(gè)步驟，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的情感因素被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在不知不覺中與麻雀產(chǎn)生感情共鳴，體會(huì)出“強(qiáng)大的力量”就是“愛的力量”。這種情境給學(xué)生思維流程的暢通，提供了最優(yōu)化條件。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中教師要起到主導(dǎo)作用，就要適時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)善于思考的習(xí)慣，正確掌握閱讀方法，會(huì)使學(xué)生閱讀能力得到不斷地提高。

（作者單位：遼寧省遼陽(yáng)市太子河區(qū)祁家鎮(zhèn)中心校）