孟梅

摘要：本文闡述了小學英語課堂模式的建構的基礎——興趣、文化環(huán)境，創(chuàng)建了自主教學，網絡教學的基本模式。

關鍵詞：激發(fā)興趣 滲透 文化 自主

英語教學——現代小學教育教學中一個閃亮而鮮活的名字。身為一名二十一世紀的小學英語教師，如何跟上時代的步伐，受時代、受學生親睞，成為我國當前英語教學的一個亮點。與此同時，如何構建一堂新穎生動的小學英語課堂，又成為小學英語教學中的一個熱點。

建構主義的學習理論認為，教師應努力營造一種在教師指導下，以學生為中心的學習氛圍。通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構所學知識的意義。通過把復雜的學習任務加以分析，層層引入，逐步深入，不斷創(chuàng)設最鄰近發(fā)展區(qū)，把學生的思維從一個水平引導到另一個更高的水平。

要想上好一堂受老師和學生歡迎的英語課，身為一名英語教師的我，先從小學生的興趣入手，激發(fā)兒童的求知興趣。因為學生本身是課堂的主載者，知識的駕馭者，培養(yǎng)英語的學習興趣是首當其沖的，其次，對小學生進行語言文化的滲透，使學生在整個英語教學過程中，對英語語境感到熟知、明了；再次，通過創(chuàng)建輕松愉快的自主教學模式；最后，在當今高速發(fā)展的科學技術，借助網絡教學實現小學英語課堂新教學模式的建筑。

第一 ，注重興趣培養(yǎng)，激發(fā)小學生的英語學習熱情。

孔子曰：“知知者不如好知者，好知者不如樂知者?！迸囵B(yǎng)小學生興趣是課堂教學的重要任務之一，是提高學生學習質量的關鍵。小學生只有對教師的英語教學有興趣，才能從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

研究表明，獲得良好的學習成績中各種因素的比例是：好的學習習慣占33%，學習興趣占25%，智力因素占15%，家庭因素占5%，其他因素占25%；學習失敗的各種因素比例為：缺少努力占25%，缺乏興趣占35%，個人問題占8%，其他占32%。小學生只有對教師的英語教學有興趣，才能從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

“熱愛是最好的老師“（愛因斯坦語），興趣是一切有成就的人成才的起點，人對什么有興趣時，對它就樂于觀察，記得就牢，對它就可探索，愛思考。所以，激發(fā)小學生的英語學習興趣在一定意義上說，比教給他知識更重要。正如杜威所言：“興趣是生長中的能力信號”，又往往是成功的開始。

第二，注重語言文化滲透，增進小學生英語學習的意識。

語言是人類文化的載體，每一種語言都體現一種相應的文化，并在這種文化背景中變化、發(fā)展、豐富。因此，學習一種語言與學習一種文化是并行不悖、相輔相成的。在英語教學中，如果小學生英語對文化背景認識，那么又如何激發(fā)學習英語的熱情，培養(yǎng)興趣，那么教學效果是值得懷疑的

英語教學包含著西方英語系國家的文化烙印，涉及問候、購物、祝愿、飲食、致謝等文化生活各個方面。由于民族差異，在他背后包含了豐富的生活內容、風俗習慣和價值觀。在實施英語課程時，必先對以下兩點有所認識。

1）文化是語言的重要屬性之一，語言是文化最重要的載體之一，兩者交叉滲透。作為一種社會文化現象，外語學習必須與社會文化緊密聯系，在語音、詞匯、語法知識的學習和聽、說、讀、寫技能的訓練過程中，應該滲透有關國家的文化。例如，在上《In a Pot Shop》一課時，教師讓學生先談談寵物，接著告訴學生，我們討厭的住、鼠等都可能是外國人的寵物，學到了更多的動物的單詞，而且感受到了西方人熱愛動物的情感，同時增強了他們接近自然、保護自然與動物和諧相處的意識。

教師可以通過生活化的教學活動，滲透文化意識。當我在上《Would You Like Some Coffee？》這一課時，告訴學生西方人一般不直接拒絕，而是婉轉地說：“Yes，Ilove to，but now.”但西方人并不是在任何事物上都表現出婉轉的。如在學習“Heres you present. Open it and see.”這些句子時，教師讓學生收到禮物后立即打開，體驗收到禮物的驚喜，并表達謝意，而中國人則不習慣當著送禮的人面打開禮物。

2）通過主題活動滲透文化意識。

節(jié)日是兒童最喜歡的日子，東西方各國都有各自的節(jié)日.為提高學生學習的興趣，我們經常舉行新年晚會、生日晚會等活動，讓學生在真實的主題活動中感受節(jié)日文化。在新年聯歡會上，唱“Happy New Year”，制作賀卡相互祝福。在圣誕之夜活動中，讓學生聽聽歌曲“Silent Night”，體會圣誕的寧靜、祥和，然后許個心愿互送禮物，感受友情和親情。

第三， 建立以教師指導、學生自主學習的新型教學模式。

傳統的課堂教學是以教師為主導，教師是知識的傳播者和灌輸者，學生是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在這種模式下，學生的積極性和自主性得不到發(fā)揮，學習效果自然要大打折扣。多媒體網絡技術的運用，使教師和學生在課堂上的角色發(fā)生了質的變化。教師成為課堂學習的介紹者和組織者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者。課堂真正地成為了學生的課堂。例如在學習小學牛津英語4B《Four seasons》，我先確定學習目標：閱讀課文，了解大意，學習重要詞法、句法，完成閱讀練習。1.讀懂，能判斷對錯。2.根據文章提問并回答。3.復述短文。這樣的練習設計，使不同程度的學生都能得到發(fā)展。然后讓學生進行自主學習。這種新型教學模式的效果是顯而易見的，學生的積極性立刻被調動了起來，自己動手、自主學習，其樂無窮。一節(jié)課結束，學生們就盼望著下節(jié)課的到來，如此良性循環(huán)，學生的學習勁頭越來越足，課堂成為了學生自由馳騁的天地。

恩格斯言：“凡在人類歷史領域中是現實的，隨著時間的推移，都會變成不合理?！鄙頌槲磥淼男W英語工作者，打破傳統的“中心式”課堂教學模式，培養(yǎng)學生的興趣，讓學生成為課堂的真正主人，使上課成為情感交融的樂園。

（青島柏蘭光彩小學）