姚尚霞

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生課堂提問(wèn)的積極性逐漸消失了，他們找不到問(wèn)題可問(wèn)，即使問(wèn)也大多是試卷上的考題，與生活的聯(lián)系、與社會(huì)的現(xiàn)象離得越來(lái)越遠(yuǎn)。這不能不說(shuō)是我們的教學(xué)出了問(wèn)題，數(shù)學(xué)課堂本應(yīng)成為提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、合作或獨(dú)立探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程。鑒于此，我就如何優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行了一點(diǎn)探索。

一、推理性問(wèn)題設(shè)計(jì)

推理性問(wèn)題設(shè)計(jì)是一種追根溯源的過(guò)程，促使學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行推理，使之回答得有理有據(jù)。例如：在教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)時(shí)我出示這樣一題：“為什么兩個(gè)質(zhì)數(shù)相乘的積一定是合數(shù)？”學(xué)生回答說(shuō)：“兩個(gè)質(zhì)數(shù)相乘，這兩個(gè)質(zhì)數(shù)一定是積的因數(shù)，所以它們的積一定是合數(shù)?！睂W(xué)生抓住“合數(shù)的因數(shù)至少有三個(gè)”這個(gè)實(shí)質(zhì)進(jìn)行了創(chuàng)造性的回答，既鞏固了所學(xué)的概念，又培養(yǎng)了歸納總結(jié)的能力。

二、選擇性問(wèn)題設(shè)計(jì)

教師設(shè)計(jì)出問(wèn)題并給予兩個(gè)以上的答案，讓學(xué)生選擇其中正確的。如：分母是6的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)有幾個(gè)？（A.1個(gè)、B.3個(gè)、C.5個(gè)）這樣的問(wèn)題學(xué)生要根據(jù)真分?jǐn)?shù)和最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)兩個(gè)基本定義去分析、判斷并加以選擇，是敘述題和判斷題的綜合與延伸。

三、敘述性問(wèn)題設(shè)計(jì)

敘述性問(wèn)題就是喚起學(xué)生對(duì)法則、概念、公式等的記憶，起到鞏固熟練的作用。提出這類問(wèn)題的一般問(wèn)法是“……是什么”或“什么是……”這類問(wèn)題可讓思維能力較差的學(xué)生靠背誦、記憶來(lái)回答。

四、判斷性問(wèn)題設(shè)計(jì)

即讓學(xué)生利用所學(xué)的概念、性質(zhì)等去進(jìn)行分析、推理、判斷正誤。這類問(wèn)題的一般問(wèn)法是“是不是？”“有沒(méi)有？”等。如“所有偶數(shù)都是合數(shù)，對(duì)不對(duì)？”加強(qiáng)判斷性問(wèn)題的訓(xùn)練，能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)以及推理判斷等邏輯思維能力。

五、創(chuàng)造性問(wèn)題設(shè)計(jì)

通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生尋找突破常規(guī)性解答方法，目的在于激發(fā)學(xué)生思維的能力。一般問(wèn)法是：“你能想出辦法嗎？”“你還有更好的方法嗎”等。如教學(xué)求圓的面積時(shí)，我出示一張沒(méi)有標(biāo)明任何數(shù)字的圓形紙板，要求求出它的面積。多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為無(wú)法計(jì)算；但思維能力強(qiáng)的學(xué)生卻想出用對(duì)折的方法量出半徑或在桌面上滾動(dòng)一周量出軌跡長(zhǎng)的方法去求他的面積，這就打破了學(xué)生的定勢(shì)思維。

六、發(fā)散性問(wèn)題設(shè)計(jì)

一般問(wèn)法是“還有什么想法？”“誰(shuí)的解法與他不同”等等。如：給出條件提問(wèn)題、一題多解等，使學(xué)生在課堂上時(shí)刻處于積極的思維狀態(tài)。

總之，要想提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師必須精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

（作者單位 吉林省扶余市增盛鎮(zhèn)茶棚小學(xué)）