房影

【摘要】思維力是智力的核心，觀察力，記憶力、想象力的訓練都離不開思維能力，要發(fā)展學生的智力，必須著重培養(yǎng)和發(fā)展思維能力。

【關鍵詞】小學語文 教學 培養(yǎng) 發(fā)展 思維力

語言和思維是緊密聯(lián)系，不可分割的，語言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相互聯(lián)系，相互促進的。所以，語文課具有發(fā)展思維能力的優(yōu)越條件。小學語文教學應努力把發(fā)展學生的語言和思維統(tǒng)一起來，才能有效地提高學生的語文能力，發(fā)展他們的智力。

1 在語言訓練過程中進行思維訓練

語文課的思維訓練，要根據語文教學的目的任務，憑借教材的語言文字來進行，也就是說要在字詞句篇的教學和聽說讀寫的訓練過程中來進行思維訓練，才能收到相輔相成的效果，使學生學到知識，受到教育，發(fā)展智力，同時又能掌握語言文字這個工具。為了更好地在語文教學中發(fā)展學生的思維，在教學中要善于把握發(fā)展學生思維能力的時機，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。諸如閱讀訓練中的分段、歸納段落大意、概括課文的中心思想等訓練，都不能簡單地給學生現(xiàn)成的答案，而是引導學生積極思維，在閱讀實踐中，逐漸培養(yǎng)獨立分析、概括的能力。作文訓練要結合審題、立意、選材、有條理地記敘等能力的培養(yǎng)，引導學生開動腦筋，獨立思考，而不是讓學生機械地模仿或用某種框框束縛學生思維的創(chuàng)造性。

2 在主動學習中發(fā)展思維能力

為了發(fā)展學生的思維能力，小學語文教學要提倡“勤思”。在教學中，可以步步設疑，引導學生自己動腦、動口、動手去嘗試、探索，主動地獲得知識。蘇聯(lián)心理學家贊可夫指出，“兒童的智力象肌肉一樣，如果不給以適當的負擔，加以鍛煉，它就會萎縮、退化。”教師一定要重視培養(yǎng)學生自學的能力，讓學生逐步地學會獨立思考，在獨立的讀寫練習中，更好地發(fā)展思維能力。

教師先引導學生自己閱讀、思考、填表，然后說出自己的思維過程。教師能經常重視學生自學能力的培養(yǎng)，重視思維過程的訓練，學生獨立思維能力就會逐步提高，獨立學習的能力也就會相應提高。

學生獨立思考能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，重要的是要給學生經常鍛煉的機會。在學生主動學習的過程中，教師的啟發(fā)引導，對發(fā)展學生的思維能力有著重要的作用。當學生自己理解還不夠正確、完善時，教師不是急于糾正他的錯誤或補充他理解的不足，而是針對錯誤或缺陷，耐心地加以啟發(fā)，激發(fā)他們進一步思考，逐步得出正確的結論。

3 在有一定難度的學習中發(fā)展思維能力

贊可夫主張學習要有難度。有難度才能激發(fā)學生的學習積極性，有難度才能促進心理過程的成熟。他引用了心理學家維果茨基的觀點，把學生在教學中的發(fā)展分為兩個水平，第一，是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二，是“最近發(fā)展”，也就是近期所要達到的目標，即跳一跳就可以摘到的桃子，而不是遠掛在頭頂上的月亮。在教學中，教師應該引導學生獨立思考，使學生的第二發(fā)展水平轉化為第一發(fā)展水平，在智力的階梯上提高一步。的確，要培養(yǎng)學生思維能力，就要讓學生多開動腦筋。學習任務如果沒有一定的難度，學生便不會積極動腦，當然，目標太高，學生無力思考，自然也達不到發(fā)展思維的目的。這個難度的標準，應該是學生經過努力能夠達到的。小學語文教學中，經常運用提問的方法啟發(fā)學生思考，然而，簡單繁瑣的提問是無助于思維發(fā)展的，提問要緊扣課文的重點、難點，既有啟發(fā)性，又要有一定的難度，才能使學生積極思考。例如上海特級教師袁珞教《珍貴的教科書》一課，講解課題時巧妙地提出兩個思考題：“教科書”和“書”的意思有什么不同？“珍貴的教科書”和“教科書”的意思有什么不同？從三個詞語的比較分析中，使學生由淺入深地理解了課題，同時理解了不同的詞的不同含義。

啟發(fā)學生理解字詞蘊含的深層含義時，往往有一定的難度。如何引導呢？上海特級教師臧慧芬教《賣火柴的小女孩》，分析課文敘述小女孩第一次擦火柴時，引導學生思考“她終于抽出了一根”，為什么在抽出前要加上“終于”這個詞，學生結合上下文體會到小女孩要擦一根火柴來暖和暖和手，也是經過一番思想斗爭的，她的生活是窮苦的、悲慘的。分析小女孩最后一次擦火柴時，又啟發(fā)思考：小女孩第一次為擦燃一根火柴都要經過一番思想斗爭，現(xiàn)在為什么擦著一整把火柴，卻是毫不猶豫地“趕緊”這樣做呢？學生又聯(lián)系上下文認識到，她不顧一切。趕緊”擦著“一整把”火柴，說明她對美好生活的強烈向往，也反襯了當時社會的冷酷。學生通過認真地閱讀思考，不僅理解了字詞的深刻含義，提高了閱讀能力，而且發(fā)展了思維能力。

具有一定難度的問題，教師可提些輔助性的問題，啟發(fā)學生思考。如袁珞老師教《司馬光》一課，讓學生討論這樣一個問題：“當小朋友掉進大水缸里以后，司馬光沒有慌，他怎么想？”學生一時難以回答，老師又提了一些輔助性問題：在時間上，救人要怎么樣？一般會怎么做？司馬光想出什么辦法？他怎么會想出這樣一個好辦法的？保護缸重要呢，還是救人重要？學生通過積極思考，能從“司馬光遇事不慌”、“司馬光會從不同角度去思考問題”、“司馬光根據危急的情況想出好辦法”這些方面回答問題。

在教學中，還可以提一些培養(yǎng)發(fā)散性思維的問題。例如上海有位特級教師教《西門豹》時，在學生理解課文內容的基礎上，啟發(fā)學生思考討論：你認為有沒有其他辦法也可以破除迷信？學生提出多種辦法：西門豹下令捕捉巫婆、官紳，下令禁止河伯娶媳婦，召集百姓講道理，動員他們開渠等等。這時，教師進一步引導學生思考：這些辦法與西門豹采取的做法相比，哪一種更好？為什么？從對比中，學生體會到西門豹的做法最高明，從而加深了對課文內容的理解，并促進了思維的發(fā)展。

總之，教師在教學中不僅要善于提出富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的思考，而且還要善于啟發(fā)學生質疑問難，促進思維能力的發(fā)展。