張燕偉

摘 要：無論學生學習什么學科，都需要建立在良好的理解能力之上，而這就需要扎實的語文基礎做鋪墊。而小學語文的學習更是基礎之根，是學習的基礎，是養(yǎng)成良好語文學習習慣的關鍵環(huán)節(jié)。所以，在授課過程中，教師要充分發(fā)揮語文的價值，進而，打造出高效而精彩的語文課堂。

關鍵詞：小學語文；高效；自學；以學論教

打造高效率課堂一直以來都是廣大教師追求的目標，每個教師都希望學生通過自己的課堂，不僅可以掌握基本的語文知識，取得好的成績，而且，還要促使學生的素質水平得到大幅度的提高。也就是我們通常所說的教書育人。但是，受應試教育的影響，我們往往過于注重“教書”而忽視了“育人”，導致我們的課堂根本實現不了高效。因此，在新課程改革的推動下，教師要轉變教學觀念，將“教書”和“育人”齊頭并進，進而，在真正實現高效的語文課堂的同時，也促使學生獲得健康全面的發(fā)展。

一、小學語文教學中存在的問題

作為語文教師，要想真正實現高效語文課堂，首先，必須找準問題所在，方能對癥下藥，所以，教師要弄清楚現在教學過程中存在哪些問題。

1.教學方法陳舊

雖然新課程理念已經深入人心，對于一些教師來說，依舊采取的是陳舊的教學方法，使得語文課堂還保持著沉悶、沒有生機的氛圍，致使學生在壓抑的環(huán)境中找不到學習的樂趣。

2.教學中過于注重形式，忽視實質

如：新課程改革提倡自主學習，一些教師不論本節(jié)課的教學內容是否適合，就組織學生進行自學，教師的一句話，“本節(jié)課我們進行小組自學”之后，就完成了教學任務，然后教師自己則站在高高的講臺上等待著下課，而學生呢，在教師組織的小組自主學習中有的學生進行閑聊、有的學生在簡單的學習之后，就不知道做什么等等，看似熱熱鬧鬧的課堂卻沒有一點實效。

3.以教論教

這里的以教論教就是教材中教什么學生就學什么，根本發(fā)揮不了語文的真正價值，使得學生只能成為知識的接收器，等等。上述這些問題都直接或間接著影響著高效課堂的實現。因此，教師要有針對性地進行選擇合適的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體性和教師的主導性，進而，為實現高效的語文課堂打下堅實的基礎。

二、實現高效課堂的策略

1.創(chuàng)設自學情境，凸顯學生主體

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應該積極提倡。”所以，教師要根據教材內容的需要，創(chuàng)設自學情境，充分發(fā)揮學生的主體性，從而，大大提高學生的學習積極性。

例如：在教學《賣火柴的小女孩》時，對于小學生來說，他們喜歡童話故事，喜歡讀，喜歡聯想，所以，在授課的時候，我讓學生帶著任務進行自學，如：①簡述課文講了一個什么故事。②從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。③小女孩死后為什么嘴上帶著微笑？她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎？……引導學生帶著問題進行自學，通過足夠時間的自學之后，教師點名讓學生就上述的問題說一說自己的答案，最后，教師深化本節(jié)課的中心思想，進而，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情。進而，使學生的學習效率得到大幅度

提高。

2.“以學論教”模式，調動探究能力

所謂的“以學論教”是針對傳統(tǒng)的“以教論學”的觀念而提出的?！耙越陶搶W”是以教師為中心，從教師的角度出發(fā)來評定教師的教學，來衡量學生的學習。所以，在新課程改革的推動下，教師要從學生的角度出發(fā)，調動學生的學習積極性，促使學生獲得健康全面的發(fā)展。而且，對小學生來說，他們喜歡形象化的課堂，所以，在教學過程中，教師要根據教材內容，將多媒體技術引入課堂，促使學生在形象化的教學模式中突破文本的重難點。

例如：在教學《將相和》《草船借箭》時，為了調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，同時，也為了提高學生的探究能力，在授課的時候，我借助多媒體向學生展示了動畫版的《將相和》和《草船借箭》的片段，讓學生在形象的課堂氛圍中找到學習和探究語文的樂趣，進而，實現高效語文課堂。

3.構建和諧氛圍，激發(fā)學習熱情

在上述的問題中我們也提到，教學方法的陳舊，課堂的沉悶使得學生根本找不到學習的積極性，所以，在現在的教學當中，教師要構建和諧的課堂氛圍，始終使課堂處于“民主、平等、寬松、和諧、愉快”的教學氣氛中，能夠使學生產生自覺參與的欲望，而且，學生此時的思維敏捷流暢。反之，壓抑的環(huán)境只會讓學生找不到學習的樂趣，這將會嚴重影響學生的學習效率。因此，教師要構建和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，促使學生在輕松的課堂中，感受語文的魅力。

總之，教師要充分發(fā)揮語文的魅力，認真分析教學中阻礙實現高效課堂的因素，并采取合適的解決方式，尊重語文學科的特點，發(fā)揮學生的主體性，最終，在實現精彩而高效的語文課堂的過程中，也促使每個學生都能獲得健康的發(fā)展。

參考文獻：

[1]潘琴.如何打造語文高效課堂[J].科學大眾：科學教育，2012-01.

[2]郭巖林.如何打造語文高效課堂[J].學周刊，2012-07.

（作者單位 江西省廣豐縣霞峰小學）