劉桂林

摘要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)模式是一種應(yīng)用于初中物理教學(xué)的有效方法，它要求教師在物理教學(xué)中采用設(shè)置問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí).通過設(shè)置課堂問題、課后問題等，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的探索欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生對(duì)于物理問題的思考能力.問題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用，可以提高初中物理教學(xué)的課堂效率，提升學(xué)生課后時(shí)間學(xué)習(xí)的效率.本文結(jié)合蘇科版初中物理教材，通過課堂實(shí)例的分析、介紹，提出了問題導(dǎo)學(xué)模式在初中物理課堂的有效應(yīng)用方法.

關(guān)鍵詞：初中物理；問題導(dǎo)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

一、設(shè)置課前物理問題導(dǎo)學(xué)模式

課前預(yù)習(xí)是物理中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)于課堂即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生在課堂上接觸到物理新知識(shí)時(shí)的困惑性.

例如，在進(jìn)行蘇科版初中物理第十二章第一節(jié)：“動(dòng)能、勢(shì)能、機(jī)械能”這堂課之前，我給學(xué)生布置了幾個(gè)預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí).問題如下：（1）什么是動(dòng)能？影響動(dòng)能的因素有哪些？（2）什么是勢(shì)能？勢(shì)能的種類及各自特點(diǎn)是什么？（3）動(dòng)能和勢(shì)能之間有什么聯(lián)系？機(jī)械能包括什么？在上課之前，我檢查了幾名學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，效果良好.在進(jìn)行這一堂課的講解過程中，學(xué)生課堂反應(yīng)積極，一改過去上課的時(shí)候不知所措的面孔.這說明，通過課前預(yù)習(xí)導(dǎo)方法，學(xué)生的預(yù)習(xí)變的有意義，對(duì)提升課堂效率起到很大作用.

二、問題貫穿課堂的導(dǎo)學(xué)模式

物理課堂是教師向?qū)W生講解物理知識(shí)的主要途徑，課堂的效率在很大程度上決定了一名教師的教學(xué)質(zhì)量.為了改變傳統(tǒng)課堂的“老實(shí)講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，教師應(yīng)該在備課階段設(shè)置一系列的課堂問題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，與學(xué)生共同探討物理問題.在探討的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑，并引導(dǎo)學(xué)生一步一步將問題解決，在引導(dǎo)的過程中，提升學(xué)生分析物理問題、解決物理問題的能力.

在課堂上還應(yīng)該設(shè)立小組討論問題的環(huán)節(jié)，由教師提出具有探討意義的問題，并且由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討.在學(xué)生互相之間的討論過程中，學(xué)生可以互相交換自己對(duì)于物理問題的看法，了解他人的優(yōu)點(diǎn)與自身的不足，在交流中互相彌補(bǔ)，共同學(xué)習(xí)物理.

以蘇科版初中物理第五章第二節(jié)“速度”為案例：首先，課堂的開始階段，我向?qū)W生舉出了幾個(gè)生活中的例子.如，行進(jìn)中的火車和自行車哪個(gè)運(yùn)動(dòng)的快？先到達(dá)終點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)員比最后達(dá)到的運(yùn)動(dòng)的快，可以用哪個(gè)物理量表達(dá)運(yùn)動(dòng)的快？學(xué)生立即展開聯(lián)想，并結(jié)合自己對(duì)于教材的預(yù)習(xí)，說出了速度這個(gè)物理量.

學(xué)生知道了什么是速度之后，我又向?qū)W生提問：有沒有辦法比較速度的大小呢？然后就這一問題，進(jìn)行了課堂討論.我走下講臺(tái)，參與了學(xué)生的討論，幾名學(xué)生從剛才的問題中發(fā)現(xiàn)了比較速度大小的方法，如，比較完成相同的路程所用的時(shí)間，時(shí)間短的速度就快；或者比較相同時(shí)間內(nèi)，運(yùn)動(dòng)距離遠(yuǎn)的就速度快.討論完畢，我向?qū)W生分析了討論的結(jié)果.并且，又提出了新的問題，在不同時(shí)間不同路程中的速度又該如何比較呢？有的學(xué)生回答利用測(cè)量的方法，求出單位時(shí)間內(nèi)物體運(yùn)動(dòng)的距離即為速度.然后，我將測(cè)量工具發(fā)放給學(xué)生，并且指導(dǎo)他們完成了速度的測(cè)量這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.

通過問題導(dǎo)學(xué)這個(gè)方式，課堂成了展示學(xué)生本領(lǐng)的舞臺(tái)，在逐漸解決問題的過程中提升自己的物理水平.

三、設(shè)置課后問題導(dǎo)學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)

問題導(dǎo)學(xué)模式除了應(yīng)用于物理課堂，還應(yīng)該應(yīng)用于學(xué)生課后的物理學(xué)習(xí)中.應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)模式下的課后學(xué)習(xí)，學(xué)生的溫習(xí)、總結(jié)過程也同樣在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行.通過教師或者學(xué)生自主設(shè)置的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行及時(shí)的歸納、整理、總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生課后自主思考學(xué)習(xí)的效率.

例如，在學(xué)習(xí)了蘇科版第十一章第四節(jié)“功率”之后，我向?qū)W生布置了幾個(gè)課后學(xué)習(xí)的問題.問題如下：（1）功率在生活中的應(yīng)用實(shí)例有哪些？（2）功率有哪幾種計(jì)算方法及每種方法的特點(diǎn).通過這樣課后問題的設(shè)置，學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)效果較以前得到很大提升.

四、問題導(dǎo)學(xué)模式的合理安排

在問題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用過程中，問題的設(shè)置要符合學(xué)生的物理知識(shí)水平，不設(shè)置難度很大的問題，避免影響學(xué)生的自信心.也不能設(shè)置難度很低的問題，避免學(xué)生對(duì)于物理不夠重視.同時(shí)，要合理安排問題出現(xiàn)的時(shí)間及問題的量，問題安排的時(shí)間要根據(jù)課堂的進(jìn)程進(jìn)行.并且，在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)模式的三個(gè)過程：預(yù)習(xí)、講課、課后學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要合理把握問題的量.設(shè)置問題的目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性、無目的性，如果問題太多就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生解答思考時(shí)間過長，回答效果不佳，進(jìn)而影響了問題導(dǎo)學(xué)模式的質(zhì)量.因此，教師要合理安排問題導(dǎo)學(xué)模式，注意問題的難度、量等.

總之，問題導(dǎo)學(xué)模式在初中物理課堂中的應(yīng)用，通過課前問題導(dǎo)學(xué)模式、課堂問題導(dǎo)學(xué)模式、課后物理問題導(dǎo)學(xué)模式三個(gè)過程，在合理安排問題，合理引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，可以大大提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，提高課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)效率.久而久之，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下、教師的指導(dǎo)下，可以在最大程度上開發(fā)自己的物理思維能力，提升研究物理問題的能力，建立屬于自己的學(xué)習(xí)方法，最終提升自己的學(xué)習(xí)水平.

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