俞晨秀+王文

摘要：通過對高職高專藥類專業(yè)基礎化學課程整合的關鍵要素進行剖析，依據高職高專培養(yǎng)目標和教學原理，構建并分析了基礎化學課程整合的模式和特點。

關鍵詞：藥類專業(yè)；基礎化學；課程整合；模塊構建；特點；分析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）02-0076-03

藥類專業(yè)基礎化學課程重學科、重系統(tǒng)、重理論的固有模式與高職高?！耙阅芰ε囵B(yǎng)為本位”的辦學理念格格不入。雖然很多高職高專都針對基礎化學課程進行了一定的改革，但多數是追求形式而不注重效果。合而不整、補丁式縫合、本科壓縮餅干式等缺乏科學性的整合現象極為普遍。為此，我們從課程構成的核心要素出發(fā)，結合專業(yè)特點和我校課程整合成果，對基礎化學課程整合特質進行了分析，構建了藥類專業(yè)基礎化學課程的整合模式。

基礎化學課程間的基礎性分析

基礎化學一般指無機化學、有機化學、分析化學、生物化學。各課程的基礎相關性為：

由圖1可知，無機化學是所有課程的基礎；分析化學是各門課程中需要的一種檢測手段，其他課程對它的依存度不是特別大；有機化學是生物化學的基礎。

基礎化學課程整合分析

（一）基礎化學課程知識模塊

以我校在（曾）用教材為依據，藥類專業(yè)基礎化學課程大致的知識模塊如表1所示。

通常，當講解分析化學中各類滴定法時，總要重提無機化學中的四類反應方面的模塊知識；在講解生物化學中蛋白質和核酸等知識時，也要重提有機化學中生命活動基礎物質模塊中的蛋白質和核酸等知識。課程間重疊、交叉、分化現象明顯。

（二）理論課程模塊整合分析。

1.基礎化學課程跨科式模塊整合分析

從表1可以看出，無機化學與分析化學課程，有機化學與生物化學課程都有較多的重疊和交叉部分，可以進行不同學科間的跨科式整合，最適宜跨科式整合的知識模塊如下頁表2所示。

無機化學中反應與平衡模塊是分析滴定模塊的前期知識，滴定是反應與平衡理論的應用，整合后構成“反應→平衡→滴定”這種遞進的知識層次關系，符合教育學原理，內容由原來的8章縮減為4章。同樣，有機化學中生命活動的基礎物質模塊是生物化學中蛋白質、核酸、代謝模塊的前期知識，整合后構成“生命活動的基礎物質結構→性質→代謝”這種遞進的知識層次關系，內容由原來的11章縮減為5章。

2.基礎化學課程關聯式模塊整合分析。

美國學者Robin Fogarty將學科的教學仍然獨立進行，但是經過重新安排，相似的內容出現在同一教學時段中，學科之間的聯系因此出現的整合稱為關聯式整合。在基礎化學課程中，當反應、平衡、滴定三內容跨科式整合之后，就引入了化學分析知識。因此，需要在整合模塊前先介紹化學分析的基本知識，即將化學分析的基本知識重新安排，按關聯式整合法構建一個模塊，列在跨科式整合模塊前，保證課程的有機銜接。同樣，在有機化學和生物化學跨科式整合模塊前，將生化的基本知識按關聯式整合成一模塊，列在整合模塊前，使知識構成連貫自然。根據藥類專業(yè)的特點，生化課程的基因工程和肝臟生化等模塊在藥學、中藥學、藥物制劑技術等專業(yè)中應用相對較少，也可以進行關聯式整合，并適當融入藥品信息；而生物制藥和藥檢專業(yè)此類知識則不必整合。

（三）理論課程模塊整合構建

圍繞專業(yè)的課程整合就是要本著服務專業(yè)、貼近崗位、易于學習、方便教學的思想，以“適用、實用、夠用、必需”的“三用一需” 原則篩選構建內容。

從整合的課程看，由于藥典中有機藥物的數目超過藥物總數的70%，藥物生產中離不開藥品檢測。因此，有機化學和分析化學是藥類專業(yè)四門基礎化學課程中的核心課程，整合時分屬在兩門課程中才能凸顯核心作用。又由于原分析化學中的儀器分析技術近年來發(fā)展迅速，通常藥類專業(yè)已單獨開設了儀器分析課程，并且藥類分析檢測中重量分析法較少使用。因此，分析化學實際被篩選的模塊是不包括重量分析法和儀器分析的化學分析部分。結合前面的跨科式整合分析，無機化學與分析化學課程和有機化學與生物化學課程間是最適宜的跨科整合，整合后的課程為基礎化學（上）（含無機化學和化學分析部分），基礎化學（下）（含有機化學和生物化學）兩門課程。

從整合的模塊構成看，既要服務專業(yè)課程和貼近崗位，又要依據教學規(guī)律構建知識模塊。藥類涉及的專業(yè)有：藥學、中藥學、藥檢、藥物制劑、中藥制劑、生物制藥、藥品經營與管理等?；A化學課程與諸專業(yè)課程及崗位的關聯程度如圖2所示。

從圖2中可以看出，與基礎化學近源的專業(yè)是藥學、藥檢、藥物制劑和生物制藥等，根據專業(yè)課程重點知識及生產崗位技能的要求，基礎化學（上）課程的模塊有：物質結構基礎、元素化學、溶液及濃度計算、化學反應速率與平衡、化學分析基礎、四類反應及平衡與滴定6個模塊，約12章?；A化學（下）課程的知識模塊有：有機化學基礎知識、烴、羥基及醚類、羰基類、羧基類、含氮類、對映異構、生物化學基礎、幾種重要的藥物組分、生命活動的基礎物質及代謝、其他生化類藥物11個模塊，約16章。

與基礎化學遠源的專業(yè)是藥品經營與管理，根據該專業(yè)的核心課程和崗位技能要求，需要基礎化學的知識是更加綱領性和廣泛性的，著重對物質結構和性質知識的掌握。因此，可以將無機化學、有機化學和生物化學三學科之間進行跨科式整合，化學分析知識可以基本刪去，實訓可以不開。

（四）實訓課程模塊整合構建

1.化學實訓課程單列分析。

無機化學、分析化學、有機化學、生物化學四門課程都是專業(yè)基礎課，內容多，難度大，學時長，三所院?；A化學（表中“基化”表示整合后的課程）課程學時數如下頁表3所示。由于基礎化學課程內容多，整合后各專業(yè)基礎化學（上）的理論時數達到70～90，基礎化學（下）的理論時數（除安醫(yī)專生制專業(yè)）達到90～110，基礎化學實訓時數超過24。整合后實訓課宜單列為一門課程。

2.實訓課程模塊的構建及特點。

實訓模塊構建基于以“能力培養(yǎng)為本位”的思想，從能力培養(yǎng)有層次，內容“必需和夠用”兩個角度出發(fā)。按照基本知識→基本技能→應用技能→創(chuàng)新能力的四梯度縱向能力培養(yǎng)遞進框架；精選藥物生產、檢測和簡單研發(fā)三方面所必需的知識及技能內容，構建多覆蓋的橫向知識體系?；趯嵱柲K彼此比較獨立，采用以能力為主題的串聯分立式整合法，形成“一遵循、兩角度、三方面、四梯度、多覆蓋”的模塊構建特點?；A化學主要的實訓內容如表4所示。

經過整合避免了氨基酸和糖等性質實訓在有機化學和生物化學課程中重復的現象。增加了不少高職高專藥類專業(yè)都不做的萃取技能模塊，從而滿足后續(xù)藥物分析、中藥化學等課程對萃取知識的需求，構成“三用一需”的實訓教學體系。

基礎化學課程整合后的構成體系分析

第一，整合后的基礎化學課程構建特點。雖然基礎化學的整合方式有多種類型，但分析得出藥類專業(yè)以無機化學與分析化學、有機化學與生物化學課程間整合最合理，形成基礎化學（上）和（下）兩門理論課程；基礎化學實訓一門實訓課程?；A化學課程構建具有“一大類兩段式三課程四學科多模塊”的特點，具體如圖3所示。

第二，整合后基礎化學的課程目標。基礎化學課程的核心是基礎，目的是服務。因此，基礎化學的總知識目標是掌握無機化學、化學分析、有機化學和生物化學四學科中，與藥學專業(yè)課聯系最密切、最基本的知識；總能力目標是知道常見化合物的組成、結構和性質，能進行基本的化學實訓操作；總素質目標是具有一定的觀察、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)誠信求實的品格和嚴肅認真的行事風格，增加團隊合作意識和創(chuàng)新能力。

第三，整合后基礎化學課程實施要素梳理。整合課程實施的必要條件：（1）定位準確和目標明確的教學大綱。在教學目的、內容及要求、建議、注意事項、課時安排、考核與評價中突出基礎化學整合的特點。（2）配套的教材。教材的內容和編排等都要以大綱為準則。（3）實訓條件要求。實訓作為一門課程單列，會存在與理論課內容錯位的問題，可以通過制作PPT或光盤，讓學生業(yè)余時間預習觀看。（4）其他教學資源。要圍繞大綱和教材重新書寫教案、設計教學內容，編寫學習輔導和出試卷，制作PPT等，完善教學資源。

參考文獻：

[1]李紳崇，歐慧敏.統(tǒng)整課程理念與實務[M].臺北：心理社，2000：3.

[2]叢立新.課程論理論基礎的心理學轉向[J].北京師范大學學報（人文社科版），2000（4）：25-30.

[3] Fogarty， Robin.Ten Ways to Integrate Curriculum[J].Educational Leadership，1991，49（2）：63.

[4]韓雪.課程整合的理論基礎與模式述評[J].比較教育研究，2002（4）：33-36.

（責任編輯：謝良才）

2.實訓課程模塊的構建及特點。

實訓模塊構建基于以“能力培養(yǎng)為本位”的思想，從能力培養(yǎng)有層次，內容“必需和夠用”兩個角度出發(fā)。按照基本知識→基本技能→應用技能→創(chuàng)新能力的四梯度縱向能力培養(yǎng)遞進框架；精選藥物生產、檢測和簡單研發(fā)三方面所必需的知識及技能內容，構建多覆蓋的橫向知識體系?；趯嵱柲K彼此比較獨立，采用以能力為主題的串聯分立式整合法，形成“一遵循、兩角度、三方面、四梯度、多覆蓋”的模塊構建特點?；A化學主要的實訓內容如表4所示。

經過整合避免了氨基酸和糖等性質實訓在有機化學和生物化學課程中重復的現象。增加了不少高職高專藥類專業(yè)都不做的萃取技能模塊，從而滿足后續(xù)藥物分析、中藥化學等課程對萃取知識的需求，構成“三用一需”的實訓教學體系。

基礎化學課程整合后的構成體系分析

第一，整合后的基礎化學課程構建特點。雖然基礎化學的整合方式有多種類型，但分析得出藥類專業(yè)以無機化學與分析化學、有機化學與生物化學課程間整合最合理，形成基礎化學（上）和（下）兩門理論課程；基礎化學實訓一門實訓課程。基礎化學課程構建具有“一大類兩段式三課程四學科多模塊”的特點，具體如圖3所示。

第二，整合后基礎化學的課程目標。基礎化學課程的核心是基礎，目的是服務。因此，基礎化學的總知識目標是掌握無機化學、化學分析、有機化學和生物化學四學科中，與藥學專業(yè)課聯系最密切、最基本的知識；總能力目標是知道常見化合物的組成、結構和性質，能進行基本的化學實訓操作；總素質目標是具有一定的觀察、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)誠信求實的品格和嚴肅認真的行事風格，增加團隊合作意識和創(chuàng)新能力。

第三，整合后基礎化學課程實施要素梳理。整合課程實施的必要條件：（1）定位準確和目標明確的教學大綱。在教學目的、內容及要求、建議、注意事項、課時安排、考核與評價中突出基礎化學整合的特點。（2）配套的教材。教材的內容和編排等都要以大綱為準則。（3）實訓條件要求。實訓作為一門課程單列，會存在與理論課內容錯位的問題，可以通過制作PPT或光盤，讓學生業(yè)余時間預習觀看。（4）其他教學資源。要圍繞大綱和教材重新書寫教案、設計教學內容，編寫學習輔導和出試卷，制作PPT等，完善教學資源。

參考文獻：

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[2]叢立新.課程論理論基礎的心理學轉向[J].北京師范大學學報（人文社科版），2000（4）：25-30.

[3] Fogarty， Robin.Ten Ways to Integrate Curriculum[J].Educational Leadership，1991，49（2）：63.

[4]韓雪.課程整合的理論基礎與模式述評[J].比較教育研究，2002（4）：33-36.

（責任編輯：謝良才）

2.實訓課程模塊的構建及特點。

實訓模塊構建基于以“能力培養(yǎng)為本位”的思想，從能力培養(yǎng)有層次，內容“必需和夠用”兩個角度出發(fā)。按照基本知識→基本技能→應用技能→創(chuàng)新能力的四梯度縱向能力培養(yǎng)遞進框架；精選藥物生產、檢測和簡單研發(fā)三方面所必需的知識及技能內容，構建多覆蓋的橫向知識體系?；趯嵱柲K彼此比較獨立，采用以能力為主題的串聯分立式整合法，形成“一遵循、兩角度、三方面、四梯度、多覆蓋”的模塊構建特點。基礎化學主要的實訓內容如表4所示。

經過整合避免了氨基酸和糖等性質實訓在有機化學和生物化學課程中重復的現象。增加了不少高職高專藥類專業(yè)都不做的萃取技能模塊，從而滿足后續(xù)藥物分析、中藥化學等課程對萃取知識的需求，構成“三用一需”的實訓教學體系。

基礎化學課程整合后的構成體系分析

第一，整合后的基礎化學課程構建特點。雖然基礎化學的整合方式有多種類型，但分析得出藥類專業(yè)以無機化學與分析化學、有機化學與生物化學課程間整合最合理，形成基礎化學（上）和（下）兩門理論課程；基礎化學實訓一門實訓課程。基礎化學課程構建具有“一大類兩段式三課程四學科多模塊”的特點，具體如圖3所示。

第二，整合后基礎化學的課程目標?；A化學課程的核心是基礎，目的是服務。因此，基礎化學的總知識目標是掌握無機化學、化學分析、有機化學和生物化學四學科中，與藥學專業(yè)課聯系最密切、最基本的知識；總能力目標是知道常見化合物的組成、結構和性質，能進行基本的化學實訓操作；總素質目標是具有一定的觀察、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)誠信求實的品格和嚴肅認真的行事風格，增加團隊合作意識和創(chuàng)新能力。

第三，整合后基礎化學課程實施要素梳理。整合課程實施的必要條件：（1）定位準確和目標明確的教學大綱。在教學目的、內容及要求、建議、注意事項、課時安排、考核與評價中突出基礎化學整合的特點。（2）配套的教材。教材的內容和編排等都要以大綱為準則。（3）實訓條件要求。實訓作為一門課程單列，會存在與理論課內容錯位的問題，可以通過制作PPT或光盤，讓學生業(yè)余時間預習觀看。（4）其他教學資源。要圍繞大綱和教材重新書寫教案、設計教學內容，編寫學習輔導和出試卷，制作PPT等，完善教學資源。

參考文獻：

[1]李紳崇，歐慧敏.統(tǒng)整課程理念與實務[M].臺北：心理社，2000：3.

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[3] Fogarty， Robin.Ten Ways to Integrate Curriculum[J].Educational Leadership，1991，49（2）：63.

[4]韓雪.課程整合的理論基礎與模式述評[J].比較教育研究，2002（4）：33-36.

（責任編輯：謝良才）