魏國來

摘 要：小學信息技術作為集知識、趣味和技能于一體的學科，其學科特點決定了自身獨特的其評價方式。教師研究了當下小學信息技術課程中的評價方法，并進行了本課程的學習評價設計。

關鍵詞：小學；信息技術；評價；設計

教育部2001年印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價形式要靈活多變，評價依據(jù)要多元，要注重過程性評價。教師要關注人才成長，在進行評價時，要注重如非智力因素、德育因素、動手能力、探知能力的培養(yǎng)，對進行不同層次的學生評價時要尊重學生，注重啟發(fā)，真正起到激起學生學習的興趣和學習動機的作用。

一、存在的問題

在實施新課程的過程中，廣大信息技術教師們積極轉變觀念，使原本就活躍的信息技術課堂更生機勃發(fā)。但是在教學中，筆者也發(fā)現(xiàn)，不少教師過于重視學生學習任務的完成度，評價過度依賴作品成績，導致在評價過程中出現(xiàn)結構失衡，致使評價走上了歧路?？傮w而言，存在諸如缺乏預設、評價的形式單調(diào)、評價的內(nèi)容單一、評價標準與教學目標脫節(jié)、評價渠道狹窄、評價主體受限或主體錯位、評價結構失衡等不足。

二、小學信息技術課堂教學評價的設計

作為基礎教育階段的學生總體培養(yǎng)目標的回應，筆者對小學信息技術課程的目標進行整合，即：激發(fā)學生對信息技術的興趣，使其掌握信息技術的基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展和應用，使學生具備正確獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息和合理、合法使用信息技術的能力，為學生適應信息社會的學習、生活打下基礎。筆者認為設計一個兼具教學、激勵、診斷和調(diào)控功能，實施合理的評價方式必不可少。下面，我就結合本人的經(jīng)驗，談談對小學信息技術課堂教學評價設計的幾點看法。

（1）關注個體差異，尊重每位學生。教學中，教師經(jīng)常會通過讓學生完成“作品”來實現(xiàn)學習任務。由于學生個體差異的客觀存在，使用同一標準進行教學評價顯然是不科學的，因此教師要區(qū)別對待不同水平的學生。教師在任務布置時要盡可能讓學生體驗到成功的喜悅。作品應可以使學生獨立完成，也可以是分組協(xié)作。完成過程中，教師對小組里的成員分工不干涉，僅進行技術指導。另外，針對不同能力層次的學生，教師要分層安排學習任務和設置考核要求。例如我在教學中為六年級學生設計的“電子報紙作品評價量化表”（表略），對較高水平的學生出現(xiàn)了“創(chuàng)意”和“獨創(chuàng)”兩個指標。對操作過程中的非技術因素如創(chuàng)新精神、協(xié)作交流等也進行考核。而對中等水平的學生，則更多是關注操作技術層面的指標，如是否按規(guī)定時間完成、色彩搭配是否合理、整體布局的合理性、段落設置等。總之，對學生的評價方式的確定和選用，要保證達到最低教學要求的基礎上，允許學生通過不同方式展示自己。

（2）評價內(nèi)容多樣化、手段多元化。信息技術課的教學評價具有評價主體的多元性、評價內(nèi)容的豐富性和靈活性以及評價手段、方法的多樣性等特點，在進行信息技術學科教學評價時，應根據(jù)不同的教學模式，設計多方面、多層次立體評價方式。評價內(nèi)容的多元化既可以增強學生自信心，激發(fā)學生的潛能，同時又為評價主體的多元化創(chuàng)造了條件。在信息技術課的過程性評價中，可以通過觀察、檔案袋或成長記錄等方式，系統(tǒng)、客觀地觀察和記錄學生在自然情境中的真實表現(xiàn)；也可以設置特定的作業(yè)、項目或任務來引導學生某種特定的行為，搜集有價值的評價信息。就評價方式而言，主要有：根據(jù)由學生創(chuàng)作的作品（電子報刊、圖片、文稿）而作出的作品評價；學生根據(jù)所完成的任務寫成的任務小結，而后由信息技術教師給出的答辯評價；根據(jù)不同層次的信息技術操作作出的操作評價；針對學生參加信息技術課的表現(xiàn)、體驗及取得的活動成果所進行的文件夾式評價等。根據(jù)信息技術學科特點，我們把學生的學習評價分為發(fā)展性評價與終結性評價兩部分，兩者占期末成績的比重各為50%。其中發(fā)展性評價由活動過程評價（考查學生操作時活動積極性及提供資料的多少）、活動成果的評價（作業(yè)的按時完成情況）、活動效果的評價（課件展示、課件內(nèi)容的客觀性等）和情感、態(tài)度的評價構成。而終結性評價則以實行筆試、操作考試、大作業(yè)的形式進行考查。在評價手段上主要采用作品自評、作品互評、借鑒其他學科進行評價以及利用網(wǎng)絡資源進行評價。

（3）教師評價要科學。小學信息技術課程由于受到教學設備的影響，小學生的信息技術水平相對較低，特別農(nóng)村學校學生基礎更加薄弱，出現(xiàn)低級錯誤在所難免。教師要用寬容的心對待學生的小缺點。聲色俱厲的批評只會傷害學生的自尊，讓學生產(chǎn)生對本課程的畏懼心理，因此，教師要多采用鼓勵性語言，最大限度地反映教學的重點并給予后續(xù)學習的建議。在進行教學評價時，教師要把握好介入的時機，及時進行評價。教師若未及時將評價信息反饋給學生，學生的學習積極性就會受挫。長久以往，評價作品就成為空話。有時需要進行延時評價。比如學生在作品完成過程中遇到困難，教師就可以選擇延時評價。延時評價寄托著一種期待、希望，學生可以獲得充分的發(fā)展機會。

總之，在小學信息技術教學過程中，教師應通過靈活多樣的評價方式鼓勵和引導學生主動學習、自主探索，讓學生體驗到學習的樂趣，品嘗到收獲的甜蜜，從而不斷成長成才。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，等.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師

范大學出版社，2001.

[2]趙明仁，王嘉毅.促進學生發(fā)展的課堂教學評價[J].教育理論與

實踐，2001（10）.

（江蘇省儀征市大儀中心小學）