肖耀國(guó)

[摘要]以學(xué)生為中心的外語(yǔ)教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的外語(yǔ)教學(xué)模式，明確了外語(yǔ)教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系。以學(xué)生為中心的教學(xué)法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的交際能力，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主，自立，積極探索的精神。在這種新的外語(yǔ)教學(xué)模式中，學(xué)生需求是教學(xué)過(guò)程的核心。它重新定義了學(xué)生在外語(yǔ)教學(xué)中的作用。因此，也引起了教師作用的相應(yīng)變化。在以學(xué)生為中心的外語(yǔ)教學(xué)模式中，教師不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而且更重要的是教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這篇文章主要闡述以學(xué)生為中心的定義，教師作用以及教師如何實(shí)施這些作用。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生為中心 教師作用

一、引言

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)的普及，“以學(xué)生為中心的語(yǔ)言教學(xué)”已成為教育界人士關(guān)注的課題。其中，“以學(xué)生為中心的外語(yǔ)教學(xué)模式下的教師作用”課題的研究是十分重要的。對(duì)這一新的外語(yǔ)教學(xué)模式下教師作用的研究，不僅有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用以及師生關(guān)系，而且能實(shí)現(xiàn)一種全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，大幅度提高教育，教學(xué)效率，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，適應(yīng)信息時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求的創(chuàng)新型人才，促進(jìn)傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)，教育模式乃至教育組織形式的全面變革。筆者通過(guò)閱讀相關(guān)著作，如：英語(yǔ)教學(xué)法教程，語(yǔ)言教師心理初探等，認(rèn)為有必要作如下綜述。

二、教師的作用

以學(xué)生為中心的語(yǔ)言教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的外語(yǔ)教學(xué)模式。它沖破了傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)法的許多舊框框，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。在以學(xué)生為中心的語(yǔ)言教學(xué)中，對(duì)學(xué)生作用的重新定義必然引起教師作用的重新定義。

（一）教師的作用

對(duì)教師作用的研究，一直以來(lái)都受到大家的關(guān)注。大家對(duì)此發(fā)表了不同的觀點(diǎn)。

Feuerstein的中介作用理論認(rèn)為教師是中介者。費(fèi)厄斯坦認(rèn)為自出生起兒童的學(xué)習(xí)就受到對(duì)他有重要意義的成人的干預(yù)和影響。他把在兒童提供的學(xué)習(xí)中起重要作用的人物叫做中介者。教師作為中介者，能夠幫助學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)步，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，處理問(wèn)題，適應(yīng)各種挑戰(zhàn)所需要的知識(shí)，技能和策略。 另外，中介作用涉及中介者和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和學(xué)生的積極參與。

根據(jù)課前，課中，課后的劃分，Harmer認(rèn)為教師在語(yǔ)言教學(xué)中分別起到不同的作用。課前，教師是一個(gè)計(jì)劃者。他們要計(jì)劃要教什么，如何去教，教學(xué)目標(biāo)是什么。課后，教師又是一個(gè)評(píng)估者。不僅要評(píng)定這堂課是否成功，而且還有教學(xué)活動(dòng)是否有效。然而，在課中，Harmer認(rèn)為教師是控制者，評(píng)價(jià)者，組織者，推動(dòng)者，參與者以及資源的提供者。

作為控制者。Harmer認(rèn)為教師在課堂中進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂剖钦Z(yǔ)言教學(xué)中重要的部分。教師控制課堂進(jìn)度以至于教學(xué)活動(dòng)能夠順利有效的進(jìn)行。例如，當(dāng)學(xué)生做快速閱讀的時(shí)候。教師就要控制時(shí)間。另外，過(guò)分控制和不控制都會(huì)對(duì)學(xué)生造成危害。而對(duì)不同的活動(dòng)也是需要不同程度的控制。

作為評(píng)價(jià)者。教師工作的主要部分就是評(píng)定學(xué)生的表現(xiàn)。Harmer認(rèn)為，作為評(píng)價(jià)者，教師要做兩件事情。就是糾正錯(cuò)誤和做出反饋。糾正錯(cuò)誤只需要指出錯(cuò)誤就行。反饋是一種有效的方式讓學(xué)生了解自己的表現(xiàn)如何。

作為組織者。組織者是教師作用中最難并且最重要的作用。在課堂上組織活動(dòng)之前，教師應(yīng)該預(yù)測(cè)一下活動(dòng)將會(huì)如何開(kāi)展，在活動(dòng)的實(shí)行過(guò)程中會(huì)有哪些問(wèn)題出現(xiàn)。在學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)之前，教師應(yīng)該給出簡(jiǎn)短清楚的指導(dǎo)介紹，使得學(xué)生了解要做什么和如何去做。當(dāng)學(xué)生做活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該在教室中走動(dòng)，監(jiān)督學(xué)生說(shuō)什么。對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的，要給予糾正。

作為推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生不知道如何開(kāi)始活動(dòng)，接下去做什么的時(shí)候，教師就應(yīng)該給予一些提示去推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)行。例如，當(dāng)學(xué)生不知道如何回答的時(shí)候，教師就應(yīng)該給予這個(gè)問(wèn)題思考思路，提示學(xué)生。

作為參與者。當(dāng)活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，教師就不應(yīng)該站在教室的講臺(tái)上什么也不做，而應(yīng)該作為一個(gè)普通的參與者加入到小組的討論中去。盡管學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)與英語(yǔ)較好的人交流的好機(jī)會(huì)，但是，教師不應(yīng)該以一個(gè)權(quán)威者的身份參與，而是一個(gè)與學(xué)生平等的普通參與者。

作為資料提供者。盡管填鴨式的教學(xué)受到廣泛的批評(píng)，但是，對(duì)學(xué)生而言，教師仍被認(rèn)為是知識(shí)的源泉。是學(xué)習(xí)資料的提供者。但是，當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，教師就不應(yīng)該再是資料的提供者。

Lan Tudor認(rèn)為，在以學(xué)生為中心的外語(yǔ)教學(xué)模式下，教師有三種作用。第一，教師是知識(shí)的源泉。無(wú)論是對(duì)外語(yǔ)知識(shí)和教學(xué)方法的選擇上，教師都是知識(shí)的源泉。換句話說(shuō)，教師就是一個(gè)決定什么要學(xué)以及怎樣學(xué)得更好的權(quán)威人物。第二，教師是活動(dòng)的組織者。教師建立和控制著對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生，并且對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)提供權(quán)威的反饋信息。第三，教師是學(xué)習(xí)顧問(wèn)。教師要圍繞學(xué)生的需求和能力來(lái)調(diào)整語(yǔ)言教學(xué)。他們需要讓學(xué)生更好的了解他們自己需要什么，喜歡什么和他們能做什么；要幫助學(xué)生了解他們的需求和發(fā)展他們的能力；還要用符合教學(xué)法的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。

總結(jié)

綜上所述，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式重新定位了“教”與“學(xué)”的關(guān)系。以學(xué)生為中心，就要求“教”要服從“學(xué)”，根據(jù)“學(xué)”的需要隨時(shí)調(diào)整“教”。從某種意義上說(shuō)：“以學(xué)生為中心”把學(xué)生從被動(dòng)推向主動(dòng)，課堂由沉悶變?yōu)榛钴S，使教師由演員變?yōu)閷?dǎo)演。對(duì)以學(xué)生為中心的外語(yǔ)教學(xué)模式中教師作用的研究，就是研究在教學(xué)中，教師如何做到“教”服從“學(xué)”。對(duì)這一問(wèn)題的研究有利于教師在實(shí)際的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)能力，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

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（作者單位：三峽電力職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息中心）