陳淑靜 陳家勝

[摘要]采用分層隨機(jī)抽樣的方法，選取三所新生本院校的1300名大學(xué)生作為被試，使用《大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷》和《大學(xué)生專業(yè)承諾調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)本院校大學(xué)生自我效能感的性別、年級(jí)差異不顯著，專業(yè)和生源地差異顯著；理想承諾、情感承諾、規(guī)范承諾是學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感和總效能感的有效預(yù)測(cè)變量。

[關(guān)鍵詞]新升本院校大學(xué)生 自我效能感 專業(yè)承諾

一、文獻(xiàn)綜述與問(wèn)題提出

（一）自我效能感的概念與相關(guān)研究

自我效能理論的核心概念是自我效能感，即個(gè)體對(duì)有效控制自己生活諸方面能力的覺知或信念（Bandura，1989）[1]。此概念由班杜拉提出后，在20世紀(jì)80年代得到了豐富和發(fā)展。Schunk（1989）[2]認(rèn)為是個(gè)體在指定的水平上能否成功完成給定學(xué)習(xí)任務(wù)的信念。肖志玲（2002）[3]認(rèn)為是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力的預(yù)測(cè)。王云鵬（2006）[4]認(rèn)為是個(gè)體對(duì)自身成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)所具有能力的判斷與自信。經(jīng)因素分析發(fā)現(xiàn)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感。

在諸多定義中，研究者們頻繁使用“能力"一詞。需要說(shuō)明的是，在自我效能感研究領(lǐng)域中的“能力”，并非一個(gè)人的真實(shí)能力，而是一種能力預(yù)期，是個(gè)體對(duì)自己行為能力自我表現(xiàn)的評(píng)估或信心，與個(gè)體元認(rèn)知的發(fā)展密切相關(guān)。在本研究中，學(xué)習(xí)自我效能感被定義為：學(xué)生的學(xué)業(yè)能力信念，包括他們對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，以及對(duì)能否采用一定的學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷與自信。連榕等（2005）[5]對(duì)大學(xué)生的專業(yè)承諾的理解是：大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極的態(tài)度和行為，本研究采用此的定義。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自我效能感進(jìn)行了研究，如胡桂英（2002）[6]對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就關(guān)系進(jìn)行了研究。董斐蓉等人（2007）[7]考察了大學(xué)生心理健康水平和學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)性。王云鵬（2006）[4]考察了大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與職業(yè)興趣的相關(guān)關(guān)系。馬勇（2009）[8]對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)進(jìn)行了相關(guān)研究。Parkay Etall（1986）、Clandarci（1992）[9]研究發(fā)現(xiàn)：教師自我效能的高低對(duì)教師的專業(yè)承諾有顯著的影響。國(guó)內(nèi)龐麗娟、洪秀敏（2005）[10]也指出教師自我效能是激勵(lì)教師從事和熱情投入教師專業(yè)的主觀因素，是教師產(chǎn)生和提升專業(yè)承諾的重要的內(nèi)在依據(jù)與動(dòng)力。

綜上所述，對(duì)于如何提高自我效能感及干預(yù)措施的尋找仍然欠缺，以往的研究中少有以新升本院校大學(xué)生為被試的調(diào)查報(bào)告。新升本院校在師資力量、生源素質(zhì)等方面相對(duì)老牌本科院校存在較大差距，其所培養(yǎng)的大學(xué)生在自我效能感方面有不同特點(diǎn)。本研究對(duì)新升本院校大學(xué)生自我效能感與專業(yè)承諾的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并探討二者關(guān)系，獲得第一手資料，可為新升本院校輔導(dǎo)員的日常管理、任課教師的課堂教學(xué)、乃至領(lǐng)導(dǎo)層的教育決策提供重要依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究被試

采取分層隨機(jī)抽樣的方法，選取某省三所新升本院校大學(xué)生共1300名作為被試，共收回有效問(wèn)卷1201份，有效率達(dá)92.4%。其中大一334人，大二217人，大三298人；男生395人，女生803人；文科類302人，理科類306人，外語(yǔ)類280人，藝科類313人。

（二）研究工具

魏源（2004）[11]編制的“大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能問(wèn)卷”，包括學(xué)習(xí)能力效能感和學(xué)習(xí)行為效能感兩個(gè)維度，該問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88，各題得分與總分間的同質(zhì)性系數(shù)都在0.42以上，兩周后的重測(cè)信度為0.93。

對(duì)大學(xué)生專業(yè)承諾的測(cè)量，采用福建師范大學(xué)連榕[12]教授編制的《大學(xué)生專業(yè)承諾調(diào)查量表》。該量表包括情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾和規(guī)范承諾四個(gè)維度，共27個(gè)項(xiàng)目。量表采用likert五點(diǎn)制記分。總量表的Cronbachα系數(shù)為0.927，分半信度為0.831。

（三）施測(cè)方法與數(shù)據(jù)處理

以班級(jí)為單位采取團(tuán)體測(cè)試，當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷，使用SPSS17.0 進(jìn)行處理。

三、研究結(jié)果

（一）自我效能感在性別、生源地、年級(jí)、學(xué)科上的差異比較

表1：自我效能感在性別、生源地、年級(jí)、學(xué)科上的差異

由表1可知，大學(xué)生自我效能感總分存在生源地和學(xué)科上差異顯著，縣級(jí)及以上的學(xué)生高于農(nóng)村或鄉(xiāng)村，文史和藝科類學(xué)生相對(duì)較高，而在性別和年級(jí)上的差異不顯著，但大一、大四學(xué)生的效能感高于大二大三。而在學(xué)習(xí)行為效能感水平上性別、生源地上差異顯著，女生高于男生，縣級(jí)及上高于農(nóng)村；在學(xué)科、年級(jí)上差異不顯著，經(jīng)多重分析后發(fā)現(xiàn)，文史與外語(yǔ)類差異顯著，且文史類高于外語(yǔ)類。在學(xué)習(xí)能力自我效能水平上性別、學(xué)科差異顯著，男生高于女生，各學(xué)科間均差異顯著，其他則無(wú)顯著性差異。

表2：專業(yè)承諾在性別、生源地、年級(jí)、學(xué)科上的差異

由表2可知，專業(yè)承諾各因子及總專業(yè)承諾總分在學(xué)科和年級(jí)上均差異顯著，文史<外語(yǔ)<理工<藝科，但在繼續(xù)承諾上，外語(yǔ)類高于理工類，不同年級(jí)的專業(yè)承諾水平呈逐漸降低的趨勢(shì)，大一最高，大二次之，大三學(xué)生的專業(yè)承諾水平最低，而大四的專業(yè)承諾水平又呈現(xiàn)回升的趨勢(shì)。在性別上，專業(yè)承諾各因子及總分上差異不顯著，但女生高于男生，而在規(guī)范承諾水平上存在顯著差異；在生源地上，情感承諾、理想承諾、專業(yè)承諾上農(nóng)村學(xué)生低于縣及以上的學(xué)生，而在繼承和規(guī)范承諾水平上，農(nóng)村學(xué)生高于縣及以上學(xué)生。

（二）專業(yè)承諾與自我效能感的相關(guān)研究

表3：專業(yè)承諾與自我效能感的相關(guān)

由表9可知，理想承諾、情感承諾、規(guī)范承諾同樣是學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感和總效能感的有效預(yù)測(cè)變量。進(jìn)一步的多重分析表明，專業(yè)承諾水平越高，其學(xué)習(xí)自我效能感的水平也就越高。

四、討論

（一）自我效能感的性別、生源地、專業(yè)、年級(jí)差異比較

大學(xué)生自我效能感總分存在生源地和學(xué)科上差異顯著，縣級(jí)及以上的學(xué)生高于農(nóng)村或鄉(xiāng)村，文史和藝科類學(xué)生相對(duì)較高，外語(yǔ)類最低，新升本院校限于辦學(xué)條件的有限和師資力量的不足，加上外籍教師嚴(yán)重短缺，大多數(shù)教師尚不能全英授課，學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平較高，自我效能感很低，而文科類專業(yè)學(xué)生所學(xué)課程趣味性強(qiáng)、簡(jiǎn)明易懂，教學(xué)方法靈活多變，所以文科類專業(yè)學(xué)生的自我效能感較高。而在生源地上，由于縣級(jí)以上城市學(xué)校的設(shè)施普遍比農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)好，學(xué)生一入學(xué)便可以接受各方面的知識(shí)，綜合素質(zhì)較高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，適應(yīng)環(huán)境快，表現(xiàn)出較高的自我效能感。

在性別上，總體效能感差異不顯著，但在各維度上差異顯著。這是由于男女生本身的差異，思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法不同，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)和自我的要的要求不同，在學(xué)習(xí)行為上有不同的表現(xiàn)。過(guò)去經(jīng)驗(yàn)也是影響自我效能感的一個(gè)因素，過(guò)去求學(xué)的經(jīng)歷、成長(zhǎng)的環(huán)境、生源地的不同及個(gè)性特點(diǎn)也會(huì)導(dǎo)致男女生有不同的信念和表現(xiàn)。在年級(jí)上，差異均不顯著。大一、大四學(xué)生的效能感高于大二大三；大一學(xué)生剛剛經(jīng)歷了緊張的高三生活，進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)任務(wù)輕松得多且不再有師長(zhǎng)強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)，自我效能感較高，學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)。大四學(xué)生即將面臨畢業(yè)，經(jīng)過(guò)四年的大學(xué)生活，各方面的綜合素質(zhì)有了進(jìn)一步提高，自我效能感水平很高。新生本院校的專業(yè)課多集中在大二、大三，繁重的學(xué)業(yè)壓力是導(dǎo)致學(xué)生自我效能感低的一個(gè)原因。限于師資力量，一個(gè)教師可能承擔(dān)多門專業(yè)課程的教學(xué)，學(xué)生容易滋生厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為效能感低。加上一些學(xué)生著手考研，學(xué)習(xí)任務(wù)加大，且缺乏老師指導(dǎo)，不少學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，學(xué)習(xí)能力效能感較低，對(duì)自己取得好成績(jī)的自信心降低，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)行為效能感也較低。

（二）專業(yè)承諾的性別、生源地、年級(jí)、專業(yè)差異

專業(yè)承諾各因子及總專業(yè)承諾總分在學(xué)科和年級(jí)上均差異顯著，文史<外語(yǔ)<理工<藝科，但在繼續(xù)承諾上，外語(yǔ)類高于理工類。藝科類學(xué)生的專業(yè)承諾水平最高，理科類學(xué)生的專業(yè)承諾水平較低。理科學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，且就業(yè)前景不好，學(xué)生容易對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生倦怠感，從而降低其專業(yè)承諾水平；而藝術(shù)是一個(gè)內(nèi)容豐富、注重操練的專業(yè)，避免了學(xué)習(xí)理論知識(shí)的枯燥無(wú)味，不斷的創(chuàng)新使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極主動(dòng)，專業(yè)承諾水平自然比較高。文科類學(xué)生所學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)較差，出于自身發(fā)展前途考慮，一些學(xué)生意識(shí)到盲目執(zhí)著于本專業(yè)并不理智，這也是文科類學(xué)生繼續(xù)承諾水平低的原因。不同年級(jí)的專業(yè)承諾水平呈逐漸降低的趨勢(shì)，大一最高，大二次之，大三學(xué)生的專業(yè)承諾水平最低，而大四的專業(yè)承諾水平又呈現(xiàn)回升的趨勢(shì)。大一學(xué)生的專業(yè)承諾水平最高，這對(duì)于他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)本專業(yè)非常有利。但也可能由于大一新生對(duì)本專業(yè)尚不充分了解，回答問(wèn)卷出現(xiàn)系統(tǒng)誤差，夸大了其專業(yè)承諾水平。比較而言，大三、大四兩個(gè)年級(jí)的專業(yè)承諾水平是最低的，這可能與高年級(jí)學(xué)生合理化的心理防御機(jī)制和已有經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，比如“不努力學(xué)習(xí)照樣能夠通過(guò)考試”，“用人單位在錄用畢業(yè)生時(shí)并不強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)”等等。而大四學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)有系統(tǒng)的了解，專業(yè)承諾水平較高。

在性別上，專業(yè)承諾各因子及總分上差異不顯著，女生高于男生，而在規(guī)范承諾水平上存在顯著差異；這與已有研究結(jié)論一致，趙錦山 （2007）從就業(yè)壓力與專業(yè)承諾的角度進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)證研究[13]，結(jié)果表明：兩者存在明顯的正相關(guān)關(guān)系。大學(xué)生所學(xué)專業(yè)的就業(yè)情況對(duì)專業(yè)承諾有巨大的影響，不僅體現(xiàn)在專業(yè)認(rèn)同上，還體現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為上。女生認(rèn)為學(xué)好本專業(yè)是自己份內(nèi)的責(zé)任和義務(wù)，在專業(yè)方面發(fā)展出一技之長(zhǎng)，為將來(lái)就業(yè)做準(zhǔn)備。男生將來(lái)要承擔(dān)更大的社會(huì)、家庭責(zé)任，因而更加認(rèn)可一專多能，不把籌碼完全押在自己所學(xué)專業(yè)上。在生源地上，情感承諾、理想承諾、專業(yè)承諾上農(nóng)村學(xué)生低于縣及以上的學(xué)生，而在繼承和規(guī)范承諾水平上，農(nóng)村學(xué)生高于縣及以上學(xué)生。不同生源地的大學(xué)生在情感承諾因子和理想承諾因子上，農(nóng)村學(xué)生的得分均低于城市學(xué)生的；在繼續(xù)承諾因子和規(guī)范承諾因子上，城市學(xué)生的得分均低于農(nóng)村學(xué)生的；在總承諾上，農(nóng)村學(xué)生的得分高于城市的；但大學(xué)生專業(yè)承諾不存在生源差異。相對(duì)而言，農(nóng)村學(xué)生從小所面對(duì)的選擇機(jī)會(huì)少于城市學(xué)生，他們更愿意把握已有機(jī)遇，努力做好可做和應(yīng)做之事。

（三）專業(yè)承諾與自我效能感的關(guān)系

研究結(jié)果顯示：理想承諾、情感承諾、規(guī)范承諾同樣是學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感和總效能感的有效預(yù)測(cè)變量。進(jìn)一步的多重分析表明，專業(yè)承諾水平越高，其學(xué)習(xí)自我效能感的水平也就越高。說(shuō)明當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)充滿了激情和熱愛，并愿意付出積極努力時(shí)，在學(xué)習(xí)上，他們會(huì)更加認(rèn)真和努力。而積極投入的結(jié)果是學(xué)習(xí)成績(jī)提升的同時(shí)，學(xué)習(xí)自我效能感也得到了增強(qiáng)。此時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中建立的信心又會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)專業(yè)的接納和認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)兩者的良性循環(huán)促進(jìn)作用。這與劉里里（2009）[14]研究免費(fèi)師范生入學(xué)動(dòng)機(jī)，自我效能感，專業(yè)承諾的現(xiàn)狀及相關(guān)一文的有關(guān)結(jié)論是一致的，將學(xué)習(xí)自我效能感的得分進(jìn)行高、中、低三類分組，進(jìn)一步的多重分析表明：三組在專業(yè)承諾上的得分差相當(dāng)異顯著，且學(xué)習(xí)自我效能感水平越高，其專業(yè)承諾的水平也就越高。

通過(guò)進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感與專業(yè)承諾會(huì)產(chǎn)生相互影響的作用。說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感與專業(yè)承諾是一對(duì)互為因果的影響因素。具體反映到教學(xué)教學(xué)中，我們就既不能單一強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也不能單一強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同；而是要抓住兩者相互促進(jìn)、具有共變性的特點(diǎn)，既為其專業(yè)學(xué)習(xí)提供必要的幫助和支持，也通過(guò)多種途徑提升他們對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度，并促使這種情感認(rèn)同在專業(yè)學(xué)習(xí)中切實(shí)地表現(xiàn)出來(lái)。

五、研究結(jié)論

1.大學(xué)生自我效能感的性別差異不顯著，年級(jí)差異、專業(yè)差異顯著。大一和大四這兩個(gè)年級(jí)的自我效能感較高。

2.專業(yè)承諾的性別差異不顯著，年級(jí)差異、專業(yè)差異顯著。大三和大四這兩個(gè)年級(jí)，理科這一類專業(yè)的專業(yè)承諾水平偏低。

3.大學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感與專業(yè)承諾會(huì)產(chǎn)生相互影響的作用。

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（作者單位：1.溫州大學(xué)教師教育學(xué)院，2.平頂山學(xué)院師范教育學(xué)院）