閻江平

[摘要]程序設(shè)計類課程在職業(yè)學(xué)校計算機(jī)類專業(yè)教學(xué)中一直是一個難點，針對學(xué)生對程序“聽得懂、編不出”的現(xiàn)象，分析其成因，從教學(xué)的目標(biāo)定位，教學(xué)方法改革出發(fā)進(jìn)行探索，提出 “螺旋式”教學(xué)法?！奥菪健苯虒W(xué)法的設(shè)計原理是：既有重復(fù)的可訓(xùn)練的任務(wù)，又可以改變條件或結(jié)果，成為新的難度遞增的任務(wù)，其特點是：知識的學(xué)習(xí)和能力的提高是螺旋式上升的。

[關(guān)鍵詞]程序設(shè)計 教學(xué)方法 “螺旋式”教學(xué)法

一、研究背景

程序設(shè)計是“從問題到程序”的思維和實現(xiàn)過程，既要求掌握嚴(yán)格的科學(xué)方法，又要求謹(jǐn)慎靈活的呈現(xiàn)能力。若要很好地完成程序設(shè)計任務(wù)，編程者不但需要充分發(fā)揮聰明才智，還要有細(xì)致認(rèn)真、一絲不茍的工作態(tài)度。這些特性要求學(xué)習(xí)者必須具備較高的智商和情商。而如今的職業(yè)學(xué)校學(xué)生，因為不會學(xué)而學(xué)不好，因為學(xué)不好而不想學(xué)，。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最終會導(dǎo)致學(xué)生對課程產(chǎn)生厭倦，這種情緒不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、獨立分析問題和解決問題能力的提高。

如何讓職業(yè)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生走出程序設(shè)計課程的困境，我們設(shè)計了一種新的教學(xué)方法：“螺旋式”教學(xué)法。

二、研究價值

目前對五年制大專生的教學(xué)方法討論很多，且大多為基于項目式教學(xué)法，案例教學(xué)法等，并且相關(guān)教材與資料卻沒有跟上，尤其對應(yīng)五年制大專生的程序設(shè)計語言課程方面的教法改革更是基本空白。程序設(shè)計語言又是計算機(jī)行業(yè)深化應(yīng)用的根本，目前針對本科院校學(xué)生的教學(xué)模式、教學(xué)方法的研究很多，但大多不適合職校生，故急需相對職校生程序設(shè)計類課程學(xué)習(xí)的教學(xué)方法研究、改革。本是在項目式教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，針對職校生的學(xué)習(xí)特點及程序設(shè)計語言課程特點，通過“螺”式教學(xué)幫助學(xué)生掌握知識，通過“旋”式教學(xué)鞏固知識的理解并能自主應(yīng)用，從而達(dá)到學(xué)生對程序設(shè)計語言能學(xué)以致用的境界。

中國（尤其是無錫）目前的軟件外包產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方興未艾，對軟件人才的需求缺口相當(dāng)大，其中有高級的軟件規(guī)劃、軟件設(shè)計的人才，更有很大一部分人才需求是代碼的實現(xiàn)人員，而這一層次正是五年制大專生所能適應(yīng)的層次，但目前五年制大專生的水平較難達(dá)到社會的實際要求。社會有人才需求的缺口，學(xué)生有就業(yè)的困難，如何解決這個矛盾，勢必需要提高學(xué)生的軟件代碼編寫能力，而提高學(xué)生這一能力的最有效的途徑則是學(xué)生對軟件課程的學(xué)習(xí)過程。

三、程序設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前多數(shù)五年制大專學(xué)校在程序設(shè)計課程教學(xué)方法方面存在較多缺陷，究其原因：

1.雖然學(xué)校引入了項目教學(xué)，但項目更趨向于任務(wù)。

2.對學(xué)生學(xué)習(xí)后的知識鞏固階段重視不夠，一般對前期教中復(fù)，識的擴(kuò)展；

3.傳統(tǒng)教學(xué)方法不能夠完全激發(fā)學(xué)生的興趣，沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

為此，為五年制大專學(xué)校學(xué)生尋求一個好的軟件課程的學(xué)習(xí)方法，勢必會對五年制大專生就業(yè)與社會對軟件人才的需求這一矛盾提供一個很好的解決方法。

四、“螺旋式”教學(xué)法的主要思想

“螺旋式”教學(xué)法將要學(xué)習(xí)的知識點設(shè)計成為一個特殊的微型項目，這個微型項目包含若干個可以用相同方案解決但又不同的問題，老師示范第一個問題的解決方案，并在解決過程中分析解決問題需要些什么知識，傳授要學(xué)習(xí)的知識點，編程解決問題。程序設(shè)計類課程的特點決定了在學(xué)習(xí)過程中模仿的重要性，學(xué)生在了解并觀察了老師的解決方案后，模仿老師的解決方案編程解決該項目中其他相似的問題。在模仿過程中，老師給予相應(yīng)的指導(dǎo)，加強學(xué)生對知識點的理解和運用，同時充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，強調(diào)訓(xùn)練學(xué)生自己解決問題的能力，這個能力的轉(zhuǎn)移過程稱之為“螺”，即在重復(fù)解決相似性問題過程中鍛練學(xué)生基本問題的解決能力，特別適合五年制大專學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)較低的現(xiàn)狀。

在“螺”的過程完成后，學(xué)生已基本掌握要學(xué)習(xí)的知識點。此時，老師對這個微型項目做出適當(dāng)?shù)母淖?，比如改變部分條件，或改變要實現(xiàn)的結(jié)果，在進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾局?，要求學(xué)生參考之前模仿完成的程序，根據(jù)條件的改變，編程解決這個問題。這個過程稱之為“旋”，即在“螺”的基礎(chǔ)之上，對同一問題做出適當(dāng)改變，提高解決問題的難度，學(xué)生運用在“螺”的階段學(xué)習(xí)的知識，解決已經(jīng)發(fā)生變化的問題，實現(xiàn)能力的提升。

在這樣一個個微型項目的實現(xiàn)過程中，學(xué)生的應(yīng)用能力“螺旋式”式上升，最終能獨立解決問題。

“螺旋式”教學(xué)法的一個關(guān)鍵問題是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出適合的微型項目，在微型項目中體現(xiàn)出“螺旋式”教學(xué)法的理念：既有重復(fù)的可訓(xùn)練的任務(wù)，又可以改變條件或結(jié)果，成為新的難度遞增的任務(wù)。

五、在程序設(shè)計課程類中的應(yīng)用及特點

教學(xué)過程：“基本示范（螺）”-“相似性模仿（螺）”-“ 相似性模仿（螺）”-“差異性模仿（旋）”- “差異性的相似性模仿（螺）”……。

典型案例分析：

設(shè)計項目：用順序比較法編寫程序從鍵盤輸入任意自然數(shù)如：7、36、5、3、89、21、76、……。使其按從小到大（或從大到?。┑捻樞蚺帕小?/p>

任務(wù)目標(biāo)：完成任意自然數(shù)的排序。

教學(xué)過程：

老師首先指導(dǎo)學(xué)生完成基本的比較大小的過程，教學(xué)重點在比較的兩個數(shù)的交換過程，即if（a>b） {t=a；a=b；b=t；}，接著進(jìn)一步分析下一步與誰比較？曰：順序比較，比較完成一趟即排好一個數(shù)。老師分析要解決的問題，總結(jié)出需要用到的兩個主要知識點：1.兩兩比較后交換；2.一趟完成一個數(shù)的排序。

老師解決方案完成示范后，要求學(xué)生模仿老師的編程方法，完成任意三個數(shù)的排遣序。學(xué)生經(jīng)過“一螺”、 “二螺”、后，應(yīng)該對這兩個知識點和此類問題的解決方法有了非常清楚的認(rèn)識，且能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，

學(xué)生基本能力具備后，在老師指點下完成和老師演示問題類似但又有差異的任務(wù)。比如老師現(xiàn)在改變微型項目的要求：冒泡排序法。這個過程就是“旋”，是能力提升的鍛煉過程。

通過實踐可以看出教學(xué)特點表現(xiàn)在：

1.教學(xué)方法在宏觀課程上采用微項目拓展，微觀課堂上采用微項目遞進(jìn)，使學(xué)生的能力逐步提高。

2.淡化理論教學(xué)與實踐教學(xué)的界限，以項目為主線，逐步提高學(xué)生自主式探究的學(xué)習(xí)能力，為今后分析問題、解決問題打下堅實基礎(chǔ)。

六、結(jié)論

“螺旋式”教學(xué)法有效地將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生通過“螺旋式”的微項目編程，掌握了編程知識，培養(yǎng)了編程的實踐能力及分析問題、解決問題的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引領(lǐng)來越多的初學(xué)者走入程序設(shè)計的殿堂。

[參考文獻(xiàn)]

[1]何林錦；翟云波；李彩亭；路培；項目式實驗教學(xué)模式及其可行性評價方法[J]，實驗室研究與探索，2010年02期

[2]戈素貞；教學(xué)設(shè)計研究與教學(xué)方法探討[J]，紹興文理學(xué)院學(xué)報，2007年03期

（作者單位：江蘇省無錫立信中等專業(yè)學(xué)校）