廖琪

我曾參加在三明市大田實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦的數(shù)學(xué)課改觀摩活動，會場向來自全省近千名教師展示了大田縣教育局“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，頗受啟發(fā)。在40分鐘的課堂里，學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)案自主學(xué)習(xí)，其中學(xué)生獨(dú)立思考、積極質(zhì)疑的時間有25～30分鐘，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在這樣的課堂中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能學(xué)會的知識教師不教，教師只在一旁巡視引導(dǎo)，針對學(xué)生中普遍存在的問題做適當(dāng)點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課改理念。這種“學(xué)生先學(xué)，教師后教”的模式，從根本上打破了以往以教師講解為主的“填鴨式”教學(xué)，既突顯了課堂教學(xué)的目的性和針對性，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力得到了培養(yǎng)，極大地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

那么，如何運(yùn)用“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，把“教”與“學(xué)”的重心真正落實(shí)到“學(xué)”上呢？下面，我結(jié)合自己的所學(xué)、實(shí)踐與反思，對運(yùn)用“先學(xué)后教”模式提高課堂教學(xué)的實(shí)效性談一些看法。

一、應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在首位

聯(lián)合國教科文組織終身教育局長保羅朗格朗說過：“未來文盲，不再是不認(rèn)識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”是我們教學(xué)改革的一個重要課題。教師必須教學(xué)生學(xué)會讀書，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生養(yǎng)成勤于讀書和思考問題的習(xí)慣，進(jìn)而逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。首先，要誘發(fā)學(xué)生讀的欲望，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情。如教學(xué)新課前，教師可精心設(shè)計(jì)一個新穎有趣、耐人尋味的話題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探索新知的強(qiáng)烈動機(jī)和興趣；也可以創(chuàng)設(shè)問題情境或設(shè)置懸念，提出新課學(xué)習(xí)中的核心問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課本，自主探索。其次，要求學(xué)生做到“三邊”?！叭叀保哼呑x邊記，即邊讀邊把重點(diǎn)的字、詞、句標(biāo)注出來或把不理解的地方記錄下來；邊讀邊想，指在讀的過程中思考“知識的形成過程是怎樣的”“結(jié)論是怎樣得到的”等問題，并能對課本中的內(nèi)容進(jìn)一步質(zhì)疑問難；邊讀邊說，指復(fù)述課本中的重點(diǎn)詞、句，對知識的形成過程及結(jié)論、重點(diǎn)問題、不理解的地方采用同桌或小組討論的方式，通過互相交流、共同質(zhì)疑，使讀更有收獲。

二、應(yīng)突出教師誘導(dǎo)的時效性

提高課堂教學(xué)的實(shí)效性不是以教師講得多精彩為標(biāo)準(zhǔn)，而是看課堂是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否得到了培養(yǎng)、學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是否得到了鍛煉等。因此，教師要改變教學(xué)觀念，積極向以學(xué)生為主體的“先學(xué)后教”教學(xué)模式過渡。

1.激疑導(dǎo)思

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要在課堂中實(shí)施“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自學(xué)能力不可小覷。學(xué)生沒有形成自學(xué)習(xí)慣或自學(xué)能力不強(qiáng)，在課堂中要實(shí)施“先學(xué)后教”的教學(xué)模式則只能是空談。因此，我們要有長遠(yuǎn)的計(jì)劃，持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，并根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理發(fā)展規(guī)律制訂出科學(xué)、合理的自學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生一旦有了獲取知識的自覺行為，“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式才能得以實(shí)施，真正成為有效教學(xué)的課堂。

（責(zé)編 藍(lán) 天）endprint

我曾參加在三明市大田實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦的數(shù)學(xué)課改觀摩活動，會場向來自全省近千名教師展示了大田縣教育局“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，頗受啟發(fā)。在40分鐘的課堂里，學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)案自主學(xué)習(xí)，其中學(xué)生獨(dú)立思考、積極質(zhì)疑的時間有25～30分鐘，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在這樣的課堂中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能學(xué)會的知識教師不教，教師只在一旁巡視引導(dǎo)，針對學(xué)生中普遍存在的問題做適當(dāng)點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課改理念。這種“學(xué)生先學(xué)，教師后教”的模式，從根本上打破了以往以教師講解為主的“填鴨式”教學(xué)，既突顯了課堂教學(xué)的目的性和針對性，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力得到了培養(yǎng)，極大地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

那么，如何運(yùn)用“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，把“教”與“學(xué)”的重心真正落實(shí)到“學(xué)”上呢？下面，我結(jié)合自己的所學(xué)、實(shí)踐與反思，對運(yùn)用“先學(xué)后教”模式提高課堂教學(xué)的實(shí)效性談一些看法。

一、應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在首位

聯(lián)合國教科文組織終身教育局長保羅朗格朗說過：“未來文盲，不再是不認(rèn)識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”是我們教學(xué)改革的一個重要課題。教師必須教學(xué)生學(xué)會讀書，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生養(yǎng)成勤于讀書和思考問題的習(xí)慣，進(jìn)而逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。首先，要誘發(fā)學(xué)生讀的欲望，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情。如教學(xué)新課前，教師可精心設(shè)計(jì)一個新穎有趣、耐人尋味的話題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探索新知的強(qiáng)烈動機(jī)和興趣；也可以創(chuàng)設(shè)問題情境或設(shè)置懸念，提出新課學(xué)習(xí)中的核心問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課本，自主探索。其次，要求學(xué)生做到“三邊”?！叭叀保哼呑x邊記，即邊讀邊把重點(diǎn)的字、詞、句標(biāo)注出來或把不理解的地方記錄下來；邊讀邊想，指在讀的過程中思考“知識的形成過程是怎樣的”“結(jié)論是怎樣得到的”等問題，并能對課本中的內(nèi)容進(jìn)一步質(zhì)疑問難；邊讀邊說，指復(fù)述課本中的重點(diǎn)詞、句，對知識的形成過程及結(jié)論、重點(diǎn)問題、不理解的地方采用同桌或小組討論的方式，通過互相交流、共同質(zhì)疑，使讀更有收獲。

二、應(yīng)突出教師誘導(dǎo)的時效性

提高課堂教學(xué)的實(shí)效性不是以教師講得多精彩為標(biāo)準(zhǔn)，而是看課堂是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否得到了培養(yǎng)、學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是否得到了鍛煉等。因此，教師要改變教學(xué)觀念，積極向以學(xué)生為主體的“先學(xué)后教”教學(xué)模式過渡。

1.激疑導(dǎo)思

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要在課堂中實(shí)施“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自學(xué)能力不可小覷。學(xué)生沒有形成自學(xué)習(xí)慣或自學(xué)能力不強(qiáng)，在課堂中要實(shí)施“先學(xué)后教”的教學(xué)模式則只能是空談。因此，我們要有長遠(yuǎn)的計(jì)劃，持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，并根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理發(fā)展規(guī)律制訂出科學(xué)、合理的自學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生一旦有了獲取知識的自覺行為，“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式才能得以實(shí)施，真正成為有效教學(xué)的課堂。

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我曾參加在三明市大田實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦的數(shù)學(xué)課改觀摩活動，會場向來自全省近千名教師展示了大田縣教育局“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，頗受啟發(fā)。在40分鐘的課堂里，學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)案自主學(xué)習(xí)，其中學(xué)生獨(dú)立思考、積極質(zhì)疑的時間有25～30分鐘，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在這樣的課堂中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能學(xué)會的知識教師不教，教師只在一旁巡視引導(dǎo)，針對學(xué)生中普遍存在的問題做適當(dāng)點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課改理念。這種“學(xué)生先學(xué)，教師后教”的模式，從根本上打破了以往以教師講解為主的“填鴨式”教學(xué)，既突顯了課堂教學(xué)的目的性和針對性，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力得到了培養(yǎng)，極大地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

那么，如何運(yùn)用“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，把“教”與“學(xué)”的重心真正落實(shí)到“學(xué)”上呢？下面，我結(jié)合自己的所學(xué)、實(shí)踐與反思，對運(yùn)用“先學(xué)后教”模式提高課堂教學(xué)的實(shí)效性談一些看法。

一、應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在首位

聯(lián)合國教科文組織終身教育局長保羅朗格朗說過：“未來文盲，不再是不認(rèn)識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”是我們教學(xué)改革的一個重要課題。教師必須教學(xué)生學(xué)會讀書，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生養(yǎng)成勤于讀書和思考問題的習(xí)慣，進(jìn)而逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。首先，要誘發(fā)學(xué)生讀的欲望，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情。如教學(xué)新課前，教師可精心設(shè)計(jì)一個新穎有趣、耐人尋味的話題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探索新知的強(qiáng)烈動機(jī)和興趣；也可以創(chuàng)設(shè)問題情境或設(shè)置懸念，提出新課學(xué)習(xí)中的核心問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課本，自主探索。其次，要求學(xué)生做到“三邊”?！叭叀保哼呑x邊記，即邊讀邊把重點(diǎn)的字、詞、句標(biāo)注出來或把不理解的地方記錄下來；邊讀邊想，指在讀的過程中思考“知識的形成過程是怎樣的”“結(jié)論是怎樣得到的”等問題，并能對課本中的內(nèi)容進(jìn)一步質(zhì)疑問難；邊讀邊說，指復(fù)述課本中的重點(diǎn)詞、句，對知識的形成過程及結(jié)論、重點(diǎn)問題、不理解的地方采用同桌或小組討論的方式，通過互相交流、共同質(zhì)疑，使讀更有收獲。

二、應(yīng)突出教師誘導(dǎo)的時效性

提高課堂教學(xué)的實(shí)效性不是以教師講得多精彩為標(biāo)準(zhǔn)，而是看課堂是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否得到了培養(yǎng)、學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是否得到了鍛煉等。因此，教師要改變教學(xué)觀念，積極向以學(xué)生為主體的“先學(xué)后教”教學(xué)模式過渡。

1.激疑導(dǎo)思

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要在課堂中實(shí)施“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自學(xué)能力不可小覷。學(xué)生沒有形成自學(xué)習(xí)慣或自學(xué)能力不強(qiáng)，在課堂中要實(shí)施“先學(xué)后教”的教學(xué)模式則只能是空談。因此，我們要有長遠(yuǎn)的計(jì)劃，持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，并根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理發(fā)展規(guī)律制訂出科學(xué)、合理的自學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生一旦有了獲取知識的自覺行為，“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式才能得以實(shí)施，真正成為有效教學(xué)的課堂。

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