蘇琴秀

摘要：課堂默讀和朗讀一樣，是最基本、最重要的閱讀方式，是學(xué)好語文的一種十分重要的方法，它們彼此互相結(jié)合、互相促進(jìn)。因此，在閱讀教學(xué)中切不可忽略了默讀靜思。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，對創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了思考，并提出了不同的默讀形式，希望能提高閱讀效率。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)；默讀；思考

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0056

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確提出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！倍?，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實施部分”對各個學(xué)段的默讀目標(biāo)都有明確的界定：第一學(xué)段，學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲、不指讀；第二學(xué)段，初步學(xué)會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學(xué)段，默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，并學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。默讀的目標(biāo)如此明確，課堂上的默讀怎么能缺失？

由此可見，加強默讀訓(xùn)練何等重要，又何等迫切！在閱讀教學(xué)中，我們在強調(diào)“書聲瑯瑯”的同時，更要追求有效的默讀訓(xùn)練。我們要講究學(xué)習(xí)有效性，閱讀教學(xué)中的默讀安排，同樣要講究有效性，按照課堂的進(jìn)程采取不同的默讀手段和策略，引領(lǐng)學(xué)生運用多種默讀形式來進(jìn)行閱讀實踐活動，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、在“積累”與“內(nèi)化”的熔解點進(jìn)行咀嚼性默讀

閱讀教學(xué)最終的目的是為了積累語言、內(nèi)化語言，從而融會貫通，運用語言。因此在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生對語言表達(dá)方式進(jìn)行揣摩、咀嚼、品味，打通語言的壁壘，熔解“表達(dá)”與“吸收”的隔離層，學(xué)生才會“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。

咀嚼性默讀，就是學(xué)生在默讀中運用分析、綜合、判斷、推理等思維方法去把握語言材料從內(nèi)容到形式的奧妙（如篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法和語言特色）的過程。課堂閱讀教學(xué)中，咀嚼性默讀常常安排在重點詞、句、段的品讀環(huán)節(jié)。默讀時，要讓學(xué)生在精讀細(xì)思、咬文嚼字的過程中學(xué)習(xí)語言、理解語言、積累語言、內(nèi)化語言、運用語言。

《西門豹》是人教版第六冊的一篇課文。本課教學(xué)的重點不應(yīng)僅僅是讓學(xué)生懂得西門豹是怎樣治鄴的？更應(yīng)讓學(xué)生體會西門豹治鄴的巧妙。教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在默讀靜思中賞析、涵詠、咀嚼這些語句，讓學(xué)生 “沉入語句的感性世界”，把玩、掂量、比較語言表達(dá)的“真味”。具體設(shè)計如下：

組塊一：西門豹是怎樣治鄴的？

組塊二：你覺得西門豹治鄴的方法怎樣？

例舉三處：

1. 西門豹通過調(diào)查了解，知道了鄴這個地方的老百姓特別迷信。他是怎樣破除迷信的呢？請同學(xué)們自由地讀一讀課文。

2. 請同學(xué)們默讀課文11-12自然段想一想西門豹找了哪些借口？你覺得這些借口巧妙嗎？

（西門豹先以姑娘不漂亮為借口讓巫婆去跟河伯說一聲，又以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，命令衛(wèi)士把巫婆投進(jìn)了漳河；接著以巫婆還不回來請官紳頭子去催一催為借口把官紳頭子也扔進(jìn)了漳河，最后以其他官紳去催催為借口教育了其他官紳和百姓）

3. 西門豹憑著自己的聰明才智，懲治了巫婆官紳，教育了百姓，破除了迷信，開鑿了渠道，把鄴這個地方治理得繁榮，興旺。讓老百姓過上了幸福的日子，學(xué)了這篇課文你想對西門豹說些什么呢？請把你想對他說的話寫下來。

“字字未宜忽，句句悟其神”。筆者在教學(xué)時緊摳住重點語句，讓學(xué)生充分的默讀，進(jìn)行賞析、涵詠、咀嚼，學(xué)生在靜靜的讀書“場”中沒有喧囂，沒有干擾，進(jìn)入了自我陶醉和全神貫注的境界，其感知和理解的效果是妙不可言的。學(xué)生自然而然地領(lǐng)悟到句子這樣的表達(dá)對于烘托意境、表達(dá)情緒起了至關(guān)重要的作用，從而獲得了語言的審美感、情味感、意蘊感。這時，文章的語言表達(dá)方式對學(xué)生來說，不是一種知識，而是一種感染；不是教師的透徹分析，而是學(xué)生的自主領(lǐng)悟。這也就說明了，默讀是高層次的閱讀形式，只有閱讀進(jìn)入到聲音被棄置的內(nèi)部言語階段，才會形成個體的閱讀技能。

二、在“感悟”與“升華”的糾結(jié)點進(jìn)行評價性默讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個性化的行為。不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

應(yīng)該說，評價性默讀最能體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，更能關(guān)注閱讀的個體差異。評價性默讀，就是學(xué)生在默讀中對語言材料提供的間接表像或思想內(nèi)容進(jìn)行綜合，根據(jù)自己的興趣愛好和情感價值取向?qū)﹂喿x材料的諸多因素進(jìn)行判斷，進(jìn)而形成自己的看法，提出自己的觀點的過程。課堂評價性默讀教學(xué)一般安排在課文總結(jié)、作品賞析等環(huán)節(jié)。

教師要善于開啟學(xué)生心扉，引發(fā)其強烈的情感體驗，使他們將自己的生活積累與閱讀材料整合起來，通過聯(lián)想與想像欣賞語言材料描繪的象外之象，聆聽作者講述的言外之意，與他們?nèi)诤?，與他們對話。以下是特級教師孫建鋒上的《最大的麥穗》中的一個片段：

師：靜靜地讀，和自己心里說悄悄話，也就是讀一句，想一想，你明白了什么，或者突然想到了什么，在書上空白的地方寫上你的瞬間頓悟，10分鐘后我們交流。

生：（靜靜默讀13分鐘）

師：你有一種想法，我有一種想法，互相說說，兩人最少有兩種想法。誰愿意把自己的想法和大家交流？

生1：我認(rèn)為最大的麥穗就是代表人生中最大的機會。

師：哦，就像今天的課，有沒有感到孫老師給了機會？

生1：你給了我們展示自己的機會，表現(xiàn)的機會，我們應(yīng)該抓住這個機會。

師：所以你說最大的麥穗就是人生的最大機會，你就站起來回答，搶到了最大的麥穗……

生2：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的麥穗拿在手中，才是實實在在的。”我覺得一個人的機會是有限的，不要認(rèn)為這個機會不好，那個機會也不好，而應(yīng)該把握每一個機會，珍惜每一個機會。就像這節(jié)課，孫老師給了我們展示的機會，就是帶我們?nèi)フ畲蟮柠溗搿?/p>

師：（引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀）

生3：我覺得蘇格拉底教育弟子的方法與別人不同，課堂在大自然，課本是最大的麥穗，讓學(xué)生自己去實踐。

師：你能感受到他的教育的方法與眾不同，那么，既然是告訴大家一個道理，為什么他不直接告訴弟子呢？

生3：讓學(xué)生自己去體會，記得就更深刻。

師：看起，將來你一定是個好老師。

生4：我認(rèn)為人的一生機會不多，要抓住機會。

生5：雖然追求是第一位的，但把握眼前的機會是實在的。應(yīng)該及時把握機會。就像我的追求是考上哈佛大學(xué)。我應(yīng)該去努力實現(xiàn)我的追求。如果我考不上，考上的別的大學(xué)，我也應(yīng)該好好珍惜，踏實地去學(xué)習(xí)。

師：你的最大追求是——（生：考上哈佛大學(xué)。）如果你考上的只是浙江大學(xué)，那么你——（生：我也會好好珍惜，努力去學(xué)習(xí)）……

孫老師竟敢“冒天下之大不韙”，足足用了13分鐘讓學(xué)生默讀課文！在這靜靜的默讀過程中，與其說是學(xué)生在默讀，不如說學(xué)生在與作者進(jìn)行心靈對話；與其說學(xué)生是在批注，不如說是學(xué)生憑著自己的知識、情感、智慧、靈性，在感悟文本的意義與內(nèi)涵，在對作品的藝術(shù)進(jìn)行再創(chuàng)造。在這13分鐘里，在這充足的時間、寬松的空間里，整個課堂很安靜，只有筆尖沙沙的聲音。學(xué)生凝神深思，默默地讀著，用心徜徉在文章的人文情感中，用筆耕耘在文章的字里行間，猶如一只只勤勞執(zhí)著的小蜜蜂，在語言的百花叢中采集語言營養(yǎng)，醞釀心靈中的“蜜”。老師在小蜂群中忙碌著，猶如一個養(yǎng)蜂人。13分鐘的默讀，學(xué)生和老師共同醞釀出了一壇香濃的語言之蜜、精神之蜜！正如老師在上課一開始所說的：“走進(jìn)蘇格拉底高貴的頭顱，汲取他的語言營養(yǎng)。”學(xué)生汲取了哲學(xué)家的語言營養(yǎng)后，將自己的生活與哲學(xué)家的哲理做了一番融合，感悟了生命的真諦。有效默讀，滋養(yǎng)了學(xué)生的美好人性，培養(yǎng)了學(xué)生的高貴精神。

實踐證明，課堂默讀和朗讀一樣，是最基本的、最重要的閱讀方式，是學(xué)好語文的一種十分重要的方法，它們彼此互相結(jié)合、互相促進(jìn)。課堂上默讀的回歸能實現(xiàn)“動”與“靜”的平衡，“感知”與“內(nèi)化”的和諧，“欣賞”與“感悟”的共生……有效默讀，真可謂——此時無聲勝有聲！

（作者單位：福建省長汀縣登俊小學(xué) 366300）