劉啟育

摘 要：高中生英語(yǔ)寫作是高中階段學(xué)生必須掌握的英語(yǔ)能力，英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。影響高中生英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)的因素有很多，其中英語(yǔ)搭配是很多學(xué)生在英語(yǔ)寫作中容易出錯(cuò)的地方，而對(duì)于高中生英語(yǔ)寫作中搭配錯(cuò)誤的影響中母語(yǔ)負(fù)遷移是影響最大的因素。本文著重闡述了母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)高中生英語(yǔ)寫作中搭配錯(cuò)誤的影響，并根據(jù)影響分析并提出相應(yīng)解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：母語(yǔ)負(fù)遷移;高中生;英語(yǔ)寫作;搭配錯(cuò)誤 ;對(duì)策

引言：英語(yǔ)寫作是高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，通過(guò)英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，高中生可以培養(yǎng)英語(yǔ)思維方式，提升英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，這樣對(duì)于提高英語(yǔ)水平大有裨益。但是通過(guò)實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，詞匯和語(yǔ)法搭配錯(cuò)誤是高中生英語(yǔ)寫作中最常見的錯(cuò)誤類型。通過(guò)分析，高中生英語(yǔ)寫作中詞匯和語(yǔ)法搭配錯(cuò)誤的原因與母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象有直接關(guān)系。

一、母語(yǔ)負(fù)遷移概念及其表現(xiàn)

在心理學(xué)上遷移指的是在個(gè)人已經(jīng)獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的領(lǐng)域?qū)W習(xí)的影響。心理學(xué)上的遷移分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移指的是已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于所學(xué)習(xí)的新知識(shí)有正面促進(jìn)的作用。反之負(fù)遷移指的是已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于所學(xué)習(xí)的新知識(shí)有阻礙作用。心理學(xué)認(rèn)為個(gè)體的學(xué)習(xí)行為都是在信息刺激和反應(yīng)間產(chǎn)生的，信息刺激和反應(yīng)之間具有內(nèi)驅(qū)力，在聯(lián)結(jié)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)象和規(guī)律的感知和注意?；谶w移觀點(diǎn)，心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是信息感知和注意習(xí)慣的養(yǎng)成，即對(duì)外部事物刺激的基礎(chǔ)下，從無(wú)組織、無(wú)條件的散亂化的反應(yīng)轉(zhuǎn)變成為有組織、有條件的確定反應(yīng)過(guò)程。無(wú)論是正遷移還是負(fù)遷移，它們都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的行為發(fā)展是經(jīng)歷后天學(xué)習(xí)和改變的，有效刺激學(xué)習(xí)者的聽覺(jué)和視覺(jué)可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升，促進(jìn)感官印象的加深，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)和規(guī)律的形象化認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的體驗(yàn)和理解。尤其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中加強(qiáng)信息編碼，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性和形象性，可以使得學(xué)習(xí)效率得到顯著的提高。我國(guó)學(xué)生從小接受漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)言系統(tǒng)已經(jīng)根深蒂固，而英語(yǔ)系統(tǒng)和漢語(yǔ)言系統(tǒng)截然不同，因此導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作時(shí)往往以漢語(yǔ)思維去搭配英文詞匯和句式，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)寫作存在著困難，這樣漢語(yǔ)言系統(tǒng)就阻礙了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。因此，研究母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)于高中學(xué)生英語(yǔ)寫作中搭配錯(cuò)誤的影響有助于提升高中生英語(yǔ)寫作能力，并擺脫母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象對(duì)于高中生英語(yǔ)寫作的負(fù)面影響。

二、母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)寫作中搭配錯(cuò)誤的影響分析

（一）英語(yǔ)寫作中詞匯搭配的負(fù)遷移

在英語(yǔ)寫作中所遇到的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象表現(xiàn)為高中生時(shí)常在寫作過(guò)程中不自覺(jué)的就將母語(yǔ)的詞匯搭配方式和習(xí)慣應(yīng)用到英語(yǔ)寫作中，將漢語(yǔ)的詞匯搭配方式機(jī)械的套用于英語(yǔ)中，這造成了不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的詞匯搭配，進(jìn)而造成理解錯(cuò)誤。英語(yǔ)在發(fā)展過(guò)程中也在廣泛的吸納其他國(guó)家和地域的語(yǔ)言，但是漢語(yǔ)與英語(yǔ)分屬于不同語(yǔ)系，并且東西方文化也存在著較大差別，因此漢語(yǔ)與英語(yǔ)在文化，邏輯思維，語(yǔ)言習(xí)慣上存在著較大差異。這就意味著英文詞匯與漢語(yǔ)詞匯沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)等，甚至存在著兩者詞匯上的空缺。但是高中生對(duì)這種差異往往并沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這導(dǎo)致高中生在英語(yǔ)寫作中詞匯表達(dá)上的負(fù)遷移。例如在英語(yǔ)中“大霧 thick fog”、“大雪 heavy snow”、“大雨 heavy rain ”、“大風(fēng) strong wind”時(shí)， 但是高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)卻將其中的“大”用“big”來(lái)表達(dá)，這明顯是錯(cuò)誤的。這正是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)于高中學(xué)生的阻礙作用。

（二）英語(yǔ)寫作中語(yǔ)法搭配的負(fù)遷移

與英語(yǔ)寫作中詞匯搭配的負(fù)遷移影響一樣，在高中生英語(yǔ)寫作中語(yǔ)法搭配的使用也會(huì)受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。由于漢語(yǔ)與英語(yǔ)在句法上的差異導(dǎo)致了在英語(yǔ)寫作中學(xué)生同樣會(huì)遭受到母語(yǔ)負(fù)遷移的干擾。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中存在著例如時(shí)態(tài)，人稱等變化，這與漢語(yǔ)是有著極大差別的。英語(yǔ)在表達(dá)上更加注重語(yǔ)句的邏輯性，英語(yǔ)語(yǔ)句的句型結(jié)構(gòu)必須完整才能夠準(zhǔn)確的表達(dá)所要表達(dá)的意思。而漢語(yǔ)沒(méi)有諸如時(shí)態(tài)，第三人稱單數(shù)的說(shuō)法，因此漢語(yǔ)在表達(dá)上句法十分寬松，即使語(yǔ)句結(jié)構(gòu)不完整往往也能夠表達(dá)準(zhǔn)確的意思。因此受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，高中生在英語(yǔ)寫作上會(huì)不自覺(jué)的對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句和句式搭配按照漢語(yǔ)的句式進(jìn)行處理。例如“I think that he has not arrived yet .”（ 應(yīng)譯為： I don’t think that he has arrived yet . ），這就是典型的受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響而產(chǎn)生的句式搭配錯(cuò)誤。又例如，高中生在英語(yǔ)寫作時(shí)時(shí)常用到的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，如雖然，但是;因?yàn)?，所以等。在英語(yǔ)句式搭配中卻并沒(méi)有這樣的表達(dá)。

（三）英語(yǔ)寫作中語(yǔ)句搭配模式的負(fù)遷移

由于受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響高中學(xué)生在英語(yǔ)寫作中在語(yǔ)法搭配和詞匯搭配上的不地道，因此時(shí)常整篇文章讀下來(lái)感到與純正的英文文章相比有所欠缺，這主要是因?yàn)楦咧猩涣私庥⒄Z(yǔ)慣用的語(yǔ)句搭配模式。受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，高中學(xué)生總是運(yùn)用漢語(yǔ)的思維模式進(jìn)行英語(yǔ)文章寫作。英文寫作傾向于直抒胸臆，較少的使用比喻、暗喻、類比等漢語(yǔ)文章中使用的修辭方式。因此在英語(yǔ)寫作上英語(yǔ)的語(yǔ)句邏輯性較強(qiáng)，一般每一篇文章甚至每一段語(yǔ)句都有一個(gè)主題句，然后針對(duì)此主題句再展開進(jìn)行論述。因此，英漢語(yǔ)句搭配結(jié)構(gòu)有很大的區(qū)別， 學(xué)生在英文寫作中要盡量克服母語(yǔ)的語(yǔ)句搭配思維模式負(fù)遷移現(xiàn)象的影響。

三、母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)寫作中搭配錯(cuò)誤的影響對(duì)策

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生詞匯搭配能力

詞匯是高中生英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)，因此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英文詞匯搭配的掌握程度是減少母語(yǔ)負(fù)遷移影響的重要手段之一。從當(dāng)前高中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，高中生普遍表現(xiàn)出英語(yǔ)詞匯搭配和運(yùn)用能力欠缺，這就導(dǎo)致其英文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)詞匯搭配錯(cuò)誤。教師在教學(xué)中應(yīng)注重幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯搭配的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)同義語(yǔ)素進(jìn)行不同的類推，指導(dǎo)他們將一個(gè)語(yǔ)素的常用義項(xiàng)進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，并能夠利用思維導(dǎo)圖掌握每個(gè)義項(xiàng)的常用搭配。通過(guò)英文詞匯搭配思維導(dǎo)圖的構(gòu)建能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生詞匯的廣度，延伸詞匯理解的深度。而隨著高中學(xué)生英文詞匯量的增加，詞匯搭配和運(yùn)用能力的提升，學(xué)生的語(yǔ)感也能得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，這樣就能夠更好的擺脫母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)于高中生英語(yǔ)寫作的影響。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生語(yǔ)法搭配能力

情境教學(xué)是指根據(jù)課程情景，通過(guò)形象生動(dòng)的畫面和語(yǔ)言，再現(xiàn)英文課文所描繪的情景表象，使得高中學(xué)生可以身臨其境，達(dá)到情景交融的教學(xué)氛圍。在英語(yǔ)情境教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知和注意得到調(diào)動(dòng)，也正是語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使得教學(xué)工作由傳統(tǒng)的靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)和感覺(jué)，掌握如何使用這個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和在何種情景下用其表達(dá)。當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下由于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不注重情境教學(xué)，因此導(dǎo)致高中學(xué)生受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響程度較深。在日常教學(xué)中，尤其是語(yǔ)法句式的教學(xué)，教師可以利用各種資源，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，提升學(xué)生對(duì)于正確語(yǔ)法搭配的感知能力和運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)if非真實(shí)條件句時(shí)，可以利用多媒體給學(xué)生播放歌曲if I were a boy， 影片Titanic等，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中感知正確的語(yǔ)法搭配形式，并進(jìn)行操練和運(yùn)用，提升其語(yǔ)法搭配的能力。

（三）增加拓展性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)句思維模式

拓展性閱讀能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，形成正確的英語(yǔ)語(yǔ)句思維模式，進(jìn)而提升高中生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)效果。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，興趣是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針，它能指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向，而增加拓展性閱讀有助于學(xué)生發(fā)掘自己的興趣方向，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的積極性。其次，拓展性閱讀過(guò)程中學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣方向選擇自己感興趣的英語(yǔ)讀物，如，書蟲系列、床頭燈系列等英文原著改編本，TEENS、英語(yǔ)畫刊等各類英文報(bào)刊雜志，通過(guò)大量拓展性閱讀的純英文輸入，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和正確的英語(yǔ)語(yǔ)句思維模式都不斷地得到培養(yǎng)，這樣可以有效地降低母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。最后，教師在教學(xué)中應(yīng)著力尋找學(xué)生的閱讀興趣和英語(yǔ)寫作教學(xué)的切合點(diǎn)，達(dá)到讀寫結(jié)合、以讀促寫的目的。

（四）利用“微寫作”，逐步提升學(xué)生寫作能力

對(duì)于高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作可以利用“微寫作”的日常訓(xùn)練方式，逐漸夯實(shí)學(xué)生的動(dòng)筆能力，培養(yǎng)其對(duì)于英語(yǔ)寫作的興趣，進(jìn)而一步步的為英文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。微寫作的素材通常以日常生活為主，用所學(xué)的正確詞匯搭配，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，句型，語(yǔ)句模式以日常生活為題材進(jìn)行3到5句的主題微寫作，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也可以降低寫作的難度，同時(shí)不斷運(yùn)用正確的英語(yǔ)搭配，從而逐步降低母語(yǔ)負(fù)遷移的干擾，提升英語(yǔ)寫作能力。

結(jié)束語(yǔ)

母語(yǔ)負(fù)遷移是影響高中生英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤的最主要影響因素，這是由于我國(guó)高中生所處的語(yǔ)言環(huán)境與英語(yǔ)語(yǔ)系存在著較大的差別所導(dǎo)致。因此研究母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)寫作中搭配錯(cuò)誤的影響十分重要。針對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)于高中生英語(yǔ)寫作中搭配錯(cuò)誤的影響，本文提出了相應(yīng)的對(duì)策，詳細(xì)探討了母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)寫作中搭配錯(cuò)誤的影響具體表現(xiàn)以及應(yīng)對(duì)措施，希望能夠?yàn)樘岣吒咧袑W(xué)生英語(yǔ)寫作能力，減少高中英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的搭配錯(cuò)誤做出貢獻(xiàn)。

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本文系2018年度六安市教育科學(xué)研究課題：《母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)高中生英語(yǔ)寫作中搭配錯(cuò)誤的影響及其應(yīng)對(duì)策略研究》（立項(xiàng)編號(hào)：48）成果之一。