張轉紅

摘要：在全面開展英語高效課堂教學的同時，一系列問題也顯現(xiàn)了出來。如導學案設置內容過多，學生的自主學習不夠充分，合作交流流于形式，展示只是匯報答案，忽略了聽、說、讀、寫能力等，本文將針對這些問題提出一些解決措施。

關鍵詞：高效課堂教學;導學案;自主學習;合作交流;課堂展示

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0042

為了全面推行課堂教學改革，轉變教師的教學方式，優(yōu)化課堂教學流程，減少無效或低效的教學活動，在減輕學生課業(yè)負擔的同時提高教育教學質量，筆者所在學校全面展開了高效課堂教學。經(jīng)過一年的具體實踐，一系列很棘手的問題也逐漸顯現(xiàn)了出來。下面，筆者將一一敘述所存在的問題，并有針對性地提出一些解決措施。

一、導學案設置內容過多

導學案是課堂教學的路線圖，我們設計的導學案從某些方面來說，脫離了我們學生的實際，容量太大，導致導學案成了學生的負擔，沒有對他們的英語學習起到太大的幫助作用，好多同學只是為了應付教師的檢查，將別人的答案抄在自己的導學案上。教師總是感覺要把文章中的所有知識點都羅列出來，面面俱到，讓學生去理解記憶，這樣導致導學案的內容太多，最終不能按時完成教學任務。

因此，在備課時，教師要認真鉆研教材，敢于取舍，根據(jù)學生的實際情況，設計適合他們學習的內容，激發(fā)他們學習的興趣，題目要精選，難度要適中，只要學生將我們導學案上的內容徹底掌握就很不錯了。

二、自主學習不夠充分

英語要學習的內容多、解決的問題多，若只是利用課堂時間來進行自主學習，很明顯時間是不夠用的，可是有些學生在課余時間根本就不看課本，完全把自主學習放到課堂上，這樣就會導致自主學習不充分;還有部分學生自主學習只是讀讀課文，完成導學案，對于課本和導學案中的內容根本不去探究，這樣的自學一樣不夠充分。此外，教師在指導學生自主學習時，目的要求很不明確，致使學生沒有明確的學習目標，從而不能很好地進行自主學習。

為了切實做好自主學習，師生雙方都要努力，而其中最關鍵的應該是教師。首先，教師要進行集體研討，設計好自主學習的提綱，編制好導學案，然后把導學案發(fā)給學生，讓學生在導學案的引領下有目的的去進行自主學習。只有有了明確的學習目標和要求，學生才能更加充分的進行自主學習。以閱讀課為例，對于學生的自主學習我們可以這樣設計：首先讓學生先自讀課文至少兩遍，初步整體感知課文，然后仔細閱讀課文，找出文中需要識記的重要詞組，整理到預習筆記中，接著再讀課文，找出文中有難度的詞組和句型，整理到預習筆記中，然后結合資料理解，理解之后，可以試著造一個例句，以檢測是否真正會運用了，若是查閱資料也理解不了的問題，學生可以記錄下來，以便和同學討論交流，最后通過相關練習，檢測對課文的理解程度。當然，不同的課型有不同的自主學習方法，教師們要結合實際設計自主學習提綱，及時指導學生，一定要讓學生在課前就利用導學案認真自學，只有有了充分的自主學習，才可以保證課堂上有精彩的展示，也才可以輕松地完成每節(jié)課的教學任務。自主學習是課堂真正高效的基礎，這一環(huán)節(jié)不能落實會導致以后的每一個環(huán)節(jié)都效果不佳，所以，一定要把自主學習做實做好。

三、合作交流流于形式

合作交流是英語高效課堂的一個非常關鍵的環(huán)節(jié)，可是，在實際的操作過程中，很多學生的合作交流討論是流于形式的。對于解決不了的問題，有些學生是直接從同伴那里把答案抄來，根本沒有討論學習;還有部分學生在課堂中也參與小組的交流研討，可是心不在焉，沒有認真參與其中。還有些小組的討論交流，只是核對答案，不去討論問題的解題思路和解決辦法。所有這些交流討論，都只是徒有形式，沒有發(fā)揮其實質性的作用。

為了更好地讓學生進行合作交流學習，教師一定要給予指導，不能把任務分配下去，教師就無事可做了，我們要深入到每個小組進行指導。由于班額大，每組都是8人，我們可以把一個大組的學生分成兩個小組，每小組4人，分別由組長和英語學科組長帶領學生進行交流學習，討論解決不了的問題，再在大組內大家一起交流，一起想辦法，爭取把問題解決，對于經(jīng)過多層討論都解決不了的難題，可以在課堂中全班一起解決。此外，教師要告訴學生，交流討論并不僅限于課堂，課堂的時間畢竟有限，所有問題如果都放在課堂解決，會導致有些問題沒時間解決。所以，對于自主學習中出現(xiàn)的問題，學生在課余時間就可以和同伴交流解決了，在和同伴交流時，教師要提醒學生不要只是抄同伴的預習筆記和答案，要真正向同學請教，把解題思路和方法都弄明白。如單詞的讀法，課文的朗讀，重要知識點的理解以及如何造句等，都可以在課前通過對學群學解決。這樣，通過課前和課堂的分層交流討論，對學群學，既可以解決學生在自學過程中所遇到的難題，又有利于學生養(yǎng)成合作學習、探究學習的習慣，對學生以后的學習也是很有幫助的。

四、課堂展示只是匯報答案

現(xiàn)在，很多教師都能遵從新課程理念，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，所以，現(xiàn)在課堂中出現(xiàn)了一個個小老師，他們也學著教師的模樣，在黑板上板書講解，大膽地展示自己的自學成果?？墒呛芏鄷r候，這種展示只是匯報答案，并不能做到真正的講解。如解釋某個單詞用法的時候，學生會結合參考資料，把單詞的用法，包括例句都抄到黑板上，然后照著板書讀出來，有時候寫好讀好之后，展示的學生自己都不知道所寫所講的是什么意思，自己都沒能真正理解的知識，又怎么能讓別的學生聽懂呢？針對學生在展示中存在的匯報答案的問題，我們要從教會學生講解做起，要讓學生知道，他們是小老師，問題板書出來或是講解出來，目的是讓別的同學能聽懂，能理解，若要做到這點，首先自己要把問題真正弄明白，不能一知半解，更不能只是照搬參考資料，在自己理解了問題之后，可以先在小組內試講，聽聽組員的意見，能讓本組的成員聽明白了，其他同學也就可以聽得懂了。此外，展示也要注意形式多樣，語言學習本身就枯燥，如果每節(jié)課都一個形式，學生也就沒興趣學了，所以我們可以多想一些方法，如檢測重點詞組，除利用聽寫本之外，還可以利用課堂展示詞組的機會，隨機擦去一部分內容，進行檢測;講解知識點時，可以讓學生當小老師提問其他學生回答。另外，我們還要注意學生展示的連續(xù)性，展示不要留有空隙。總之，我們要想各種各樣的方法，激發(fā)學生的興趣，讓學生學會展示，讓每個學生都能做好小老師，每節(jié)課大家都有收獲，大家一起進步。

五、忽視聽說讀寫能力的培養(yǎng)

英語是一門語言學科，語言學習一定不能離開聽說讀寫，可是在我們之前的英語課堂中，幾乎忽視了對學生這些能力的培養(yǎng)，結果導致很多學生聽不懂簡單的對話，讀不好英語，一篇非常簡短的對話也讀得結結巴巴，更有甚者，在英語單詞旁標注拼音或漢字。聽不懂英語，不能用英語進行簡單的交際，這樣的語言教學又有何意義呢？

從現(xiàn)在開始，我們要重視對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，要讓學生多聽讀單詞和課文，學習單詞時，一定要讓每一個學生都學會單詞的正確發(fā)音，只有單詞能讀好了，學生才能正確地朗讀課文。所以，教師要采取多種方法鼓勵學生多讀，朗讀的好的學生要多做示范，課余時間也要幫助指導其他學生朗讀，對于朗讀有困難的學生，要多鼓勵。朗讀的形式也可多樣，如個別讀，小組對抗讀，男女生對抗讀，分角色讀等，要讓學生有興趣讀，愿意讀，從而培養(yǎng)學生的英語朗讀能力。此外，可以通過口語比賽，鼓勵學生大膽地說英語;可以舉行英語寫作比賽，鍛煉學生的寫作能力?？傊?，可以通過各種形式的活動，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，讓學生真正能夠學好英語、說好英語、用好英語。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)課堂教學中總會有問題的出現(xiàn)。作為教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)問題、總結問題、解決問題。筆者相信在我們的共同努力下，我們一定會讓課堂更加精彩，一定會讓每個學生都學得更好，我們的英語課堂教學也一定會更加高效。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣第三中學 730600）