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【摘要】 開展“聯(lián)片式研訓(xùn)”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效備課提供了很好的發(fā)展平臺(tái)，通過搭建信息交流平臺(tái)，建立互相學(xué)習(xí)的共同體，并以單元課程為單位，建立區(qū)域聯(lián)片學(xué)生的集體探討，從而達(dá)到真正提高集體備課的有效實(shí)施.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；有效備課；聯(lián)片式研訓(xùn)

備課是作為教學(xué)的準(zhǔn)備階段，是進(jìn)行有效上課的前提，也是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵. “聯(lián)片式研訓(xùn)”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效備課提供了很好的發(fā)展平臺(tái)，真正做到有效上課、有效備課和有效訓(xùn)練作為有效教學(xué)的基本策略. 那我們?cè)撛鯓永谩奥?lián)片式研訓(xùn)”平臺(tái)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行有效教學(xué)呢？首先，也就是我們的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，從有效備課開始，做到集體備課的有效提高.

一、“聯(lián)片式研訓(xùn)”平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)有效備課的實(shí)踐

（一）搭建交流平臺(tái)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)研討和實(shí)地研討進(jìn)行統(tǒng)一

在學(xué)習(xí)中有交流才有教研，只有搭建信息交流平臺(tái)才能稱得上是集體備課，跨校的集體備課只有通過網(wǎng)絡(luò)才能實(shí)現(xiàn)，才能有效快捷地為不同學(xué)校的教師提供及時(shí)的交流. 每次備課的前期我們都會(huì)及時(shí)地把初稿發(fā)布到網(wǎng)上，一般都會(huì)提前兩周左右發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，可以給教師足夠的閱讀時(shí)間，并進(jìn)行回復(fù)討論.在網(wǎng)絡(luò)上都是通過文本的方法進(jìn)行交流，不能達(dá)到有效的交流討論，所以還要進(jìn)行面對(duì)面的交流探討，同時(shí)做好前期準(zhǔn)備和后期延續(xù)等工作，達(dá)到實(shí)地和網(wǎng)絡(luò)的統(tǒng)一. 一般會(huì)兩周左右教師就會(huì)見一次面，進(jìn)行開展區(qū)域研討或者小團(tuán)隊(duì)教學(xué)活動(dòng)，談?wù)勛约涸趯?shí)際中遇到的問題，在解決問題的同時(shí)研究出好的教學(xué)方案.

（二）組建學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)個(gè)人鉆研與集體智慧的統(tǒng)一

學(xué)習(xí)共同體就是指?jìng)€(gè)性與共性的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)并不是放任自流的，只有事先做好規(guī)劃才能發(fā)揮真正的作用. 利用“聯(lián)片式研訓(xùn)”的平臺(tái)，在不同時(shí)間進(jìn)行，對(duì)不同的教師承擔(dān)不同的備課任務(wù)，讓每一位老師都深入研究教材和教學(xué)的過程，對(duì)于同年級(jí)不同學(xué)校的教師，對(duì)其備課原件進(jìn)行研討，并提出自己的意見加以修改，結(jié)合大家的建議擇優(yōu)對(duì)備課進(jìn)行完善，得出最終的智慧的結(jié)晶，從而達(dá)到個(gè)人鉆研與集體智慧的結(jié)合.

（三）以單元為備課單位，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的統(tǒng)一

我們以單元為備課主體，必須對(duì)所學(xué)習(xí)的部分進(jìn)行鎖定，對(duì)課程的機(jī)構(gòu)做細(xì)致的規(guī)定，這也就是有效地實(shí)現(xiàn)群體共性和教師個(gè)性的有效配合. 然而我們規(guī)定的內(nèi)容有單元的目標(biāo)、知識(shí)的結(jié)構(gòu)、課時(shí)目標(biāo)、練習(xí)題分析以及教學(xué)策略等，其中前三項(xiàng)是教師的備課需要，而教學(xué)策略也就要因情況而異了，進(jìn)行系統(tǒng)的處理. 同時(shí)我們對(duì)每一項(xiàng)工作進(jìn)行深度上的要求，發(fā)到網(wǎng)上供片區(qū)的教師使用，這樣做不僅把集體備課的共性和個(gè)性統(tǒng)一，還對(duì)教師掌握單元意思和整體教材的能力進(jìn)行了提高.

（四）建立動(dòng)力機(jī)制，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)與區(qū)域共進(jìn)的統(tǒng)一

有效備課也必須建立動(dòng)力機(jī)制才能激發(fā)教師研討的積極性. 由于每個(gè)學(xué)校備課的內(nèi)容都是相同的，對(duì)備課的質(zhì)量也就有了可比性，也就促使團(tuán)隊(duì)通力合作，并積極地參與團(tuán)隊(duì)的研討活動(dòng). 然而我們?cè)诿恳浑A段集體備課活動(dòng)結(jié)束之后，都把備課較好的公布在網(wǎng)絡(luò)上，把優(yōu)秀的展示出來，并作為全區(qū)老師的參考對(duì)象，運(yùn)用這樣的方式來激勵(lì)老師，作為老師前進(jìn)的動(dòng)力.

二、“聯(lián)片式研訓(xùn)”平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)有效備課的效果

（一）分工合作，資源豐富

開展“聯(lián)片式研訓(xùn)”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效備課提供了很好的發(fā)展平臺(tái)，通過上面的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)校的分工合作，并實(shí)現(xiàn)了資源共享. 美國(guó)的彼得·圣吉認(rèn)為：自我的超越是組織發(fā)展的精神基礎(chǔ)，也是團(tuán)體學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)體愿望的整合. 因此，教師除了要深入課堂積極探索之外，更要注重合作交流. 結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，借助開展“聯(lián)片式研訓(xùn)”為小學(xué)數(shù)學(xué)有效備課提供的發(fā)展平臺(tái)，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的積極配合，進(jìn)行跨校集體備課，帶動(dòng)學(xué)校青年教師的備課習(xí)慣，使他們快速成長(zhǎng)起來.

（二）輻射帶動(dòng)，注重實(shí)效

1. 跨校備課研討，要以真誠(chéng)的態(tài)度進(jìn)行交流，組織研討活動(dòng)邀請(qǐng)兄弟學(xué)校的教師來我們學(xué)校，或者是我們?nèi)バ值軐W(xué)校，進(jìn)行聯(lián)片教學(xué)活動(dòng). 在活動(dòng)中，大家都踴躍發(fā)言，積極地對(duì)集體備課和精品課例提出看法和建議，促進(jìn)教師之間的交流與合作.

2. 運(yùn)用理論引領(lǐng)，進(jìn)行實(shí)際探索，力求用先進(jìn)的教育思想來引領(lǐng)自己的教學(xué)，然后運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去，并大力運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)，其中自主學(xué)習(xí)是不定時(shí)間、不定內(nèi)容、不定空間和不定方法的學(xué)習(xí)，具有很大的靈活性，也是老師們比較喜歡的學(xué)習(xí)方式；而集體學(xué)習(xí)就是在研討會(huì)上進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，大家進(jìn)行互相交流，互相研討，并起到互相啟發(fā)的促進(jìn)作用，且邀請(qǐng)名師主持講座，讓老師們多學(xué)多了解，并做相應(yīng)的引領(lǐng)，以提高教師的教學(xué)水平.

3. 教師積極地參與集體備課，切實(shí)把集體備課用于課堂中，并注意及時(shí)反思，形成每月一次的反思大總結(jié)，放到網(wǎng)上或者掛在博客上，與兄弟學(xué)校的老師進(jìn)行交流.

（三）教研氛圍濃厚

教研工作的開展離不開課堂教學(xué)的研究，集體備課就是我們?cè)鯓油晟普n堂教學(xué)的實(shí)際行動(dòng)，把學(xué)校最直接和最實(shí)際的問題解決了，集體備課中大家感興趣的課程在進(jìn)行集體交流的過程中得到了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，主要是把理論和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，不斷地增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也使教學(xué)研究的氣氛更加濃厚.

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