摘 要：高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式改革是一項重要方案。為了能夠讓大學生受到全方位的教育和就職，研究高校教學做一體化的教學方案，是能夠不斷提高教學水平的重要策略。實際是在教學過程中不斷培養(yǎng)學生的實踐性和操作性，以教學與社會實踐相結(jié)合的教學模式，來帶動教育方法的改革。

關(guān)鍵詞：高等教育；教學方案；教學；一體化

作者簡介：黃若澗（1969-），男，廣西貴港人，研究生，副教授，桂林電子科技大學體育部，研究領域：高校體育教學、體育人文社會學。

[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-02--01

我國高校的教育課程分為三個層次：一是基礎文化課、二是專業(yè)基礎課、三是專業(yè)課。強調(diào)課程的趣味性、完整性、目標性。在課程的開展過程中，應當先是理論課程在先，實踐課在后。開展教學一體化的目標是要培養(yǎng)出社會各行各業(yè)所需求的人才。高職院校的教學一開始也實施“三段式”的教學模式，在實踐的過程中，從中發(fā)現(xiàn)這個教學模式已經(jīng)不適應在高校開展，所以都在探討研究如何提高教學水平。采取各種強化的教學方案，不斷提高教學水平。在實踐的過程中也不斷的摸索出一些新的理念，在教學過程中做到邊做邊學，邊學邊做，同時實操的技能也能掌握了，所學到的理論知識也增長了不少，技術(shù)學會了，技能跟著也就加強了。這就是教學做一體化的概念。

一體化教學的實施有利于培養(yǎng)學生的動手操作能力，對于學生就業(yè)有很大的好處。怎樣更好地實施教學做一體化的方案是教師們研究的重要首項。長期以來，人們也做過多種研究，如為學生開展各種社會活動等。但是總體上來講都沒有更大的突破，培養(yǎng)出的學生大多數(shù)都是不把尖。就上述的那幾種方式也是理論與實踐結(jié)合的過程，但兩者意義上并沒有巧妙地結(jié)合在一起。也沒有在理論的同時開展實操的機會。所以現(xiàn)在實施教學做一體化是提高教學水平很好的策略，是學生就業(yè)的基礎。

一、高職院校的教學存在的問題

（一）現(xiàn)在大多數(shù)教師還沒有擺脫普通高等教育教學方案，教師還是習慣以課堂教學為主，實踐操作只是起到一個輔導作用，大部分教師還是習慣于布置作業(yè)、批改作業(yè)。

（二）有關(guān)教學的材料準備的不是特別充分。例如：方法太過單一，教材、教學計劃等，不適應改革的要求。

（三）缺乏與本專業(yè)的教學設備和實驗設施。即使有些學校教學理念達到了“教學做”一體化，但實際上只是在做表面功夫，不舍得投一些經(jīng)費在硬件改造上面，相當于還只是在紙上談兵。

二、針對以上的問題教師在實操的過程中總結(jié)幾點對策如下：

（一）在教學中如何體現(xiàn)教學做一體化的教學水平，需要理論與實踐同時進行，邊做邊學，邊學邊做。來不斷的提高教師的教學水平，掌握新的教學思想，共同適應一體化教學方案。

（二）一體化教學對教學管理、學生管理等提出了新的要求。要結(jié)合教學具體要求和一體化教學改革的實際需要，建立一體化教學的管理制度，保證一體化教學的成效。規(guī)范一體化的教學方案，建立一體化教學各環(huán)節(jié)的水平標準，對一體化教學的組織、管理、成效等進行全過程的水平監(jiān)控；在實驗室、一體化教室的管理上，以有利于設備的使用和管理為目標，為了一體化教學和學生管理做了打下了基礎。

為了能夠更好地進行一體化教學方案，定時檢驗教師的一體化教學水平和學生的學習成效，必須建立一套覆蓋課堂教學、實踐教學、崗位實習培養(yǎng)的全過程，體現(xiàn)一體化的教學標準和考核標準，包括一體化教學成效的測評標準和教師一體化教學能力的測評標準。是否能在測評培養(yǎng)的學生能否達到預期的培養(yǎng)目標，即學生畢業(yè)后能否符合就業(yè)條件，成為企業(yè)或單位的有用人才；后者旨在解析教師一體化教學能力的要素構(gòu)成及其指標，從而衡量教師的一體化教學水平上的強弱優(yōu)劣，以便不斷提高教師自身一體化教學能力。

為了保證能夠教學做能夠更好的實施學校應采取相應的措施來激發(fā)老師的上進心，將老師的教學水評進行評定，給予職務晉升的機會。學生也能更好地發(fā)展下去。

（三）校企合作是一體化是一種教學改革的平臺，在這一制度實行的過程中，通過學校和企業(yè)之間的合作以及產(chǎn)學結(jié)合的方式，雙方來共同的制訂出一些關(guān)于學生的人才培養(yǎng)方案、傳統(tǒng)課程的改革方案等，將企業(yè)特有的文化魅力及氛圍引入教學建設和改革之中，進而建立從中建立出符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式和教學模式。教學研究是一體化教學改革的先導。并且，由于“教學做”這一教學模式改革涉及了課件的構(gòu)造、課程開發(fā)、教學內(nèi)容、教學組織和教學管理等方面，是一項十分重大的系統(tǒng)工程，為此，我們應加大研究力度，將其作為教學改革作為專項研究，充分體現(xiàn)一體化的理念，發(fā)揮教學研究在教學改革方面的先導作用。

（四）注重培養(yǎng)學生的能力，就要在培養(yǎng)學生能力的方式及學生能力形成的過程中有所提高，使學生能夠在接受知識的同時，通過自己的實踐與動手操作的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，面對問題的時候可以做到迎難而上，變被動為主動，進而從中獲得更多的知識，更加容易投入到學習的氛圍中去。在實踐過程中，動手操作能力十分出色的學生，在動手過程中不僅僅能夠?qū)W到知識，更能夠享受成功的喜悅，增強自信心，另外，還可以鍛煉和同學們之間的合作精神，指導動手能力差的同學，也可以培養(yǎng)自身的素質(zhì)，并且把已經(jīng)掌握的知識進行鞏固。在指導動手能差的同學過程中，也可以取長補短，了解他人的想法，從他人的角度思考問題，還可以通過他人的問題來避免問題在自己身上再次發(fā)生，讓自己不犯同樣的錯誤。而對于動手能力差的同學而言，也可以通過實踐過程鍛煉自己的動手能力，并及時的找出自己的不足，及時彌補，從而創(chuàng)建一個良好的學習氛圍，形成一個集體學習的過程。

三、總結(jié)

陶行知先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“教學做是一件事，不是三件事。我們在學習的過程中要“做上教，在做上學?！本褪钦f，任何的教育活動都是做合一的過程，這樣才能有效解決理論教學與實踐教學的脫節(jié)問題。讓我們在教學中努力做到邊教邊學，邊學邊做，為教育事業(yè)做出更大的貢獻。