[摘要]為更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要對(duì)“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革。學(xué)生通過(guò)完成教師精心選定的項(xiàng)目，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程依據(jù)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工作崗位、典型工作任務(wù)和工作過(guò)程進(jìn)行。在教學(xué)組織上主要采用自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的同時(shí)，鍛煉分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，提高了與人交流的能力。實(shí)踐證明，項(xiàng)目化教學(xué)改革促進(jìn)了學(xué)生崗位能力的發(fā)展與提高，值得推廣。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目化教學(xué) 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作 課程改革

[作者簡(jiǎn)介]勞飛（1980- ），女，山東濱州人，濱州職業(yè)學(xué)院信息工程學(xué)院軟件教研室，講師，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。（山東 濱州 256603）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）29-0139-01

高等職業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以專業(yè)技能的形成為目標(biāo)，突出能力的重要性，要求學(xué)生熟練掌握多個(gè)崗位或者一個(gè)崗位所應(yīng)具備的技能與專業(yè)知識(shí)。職業(yè)教育必須樹(shù)立基于職業(yè)崗位的課程觀和基于工作過(guò)程的教學(xué)觀，培養(yǎng)各行各業(yè)所需要的高端技能型人才。近年來(lái)，濱州職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）本著“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，積極推進(jìn)課程改革，努力將工學(xué)結(jié)合的理念深入課程教學(xué)中，從而把“以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高技能人才”的目標(biāo)落到實(shí)處。項(xiàng)目化教學(xué)作為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀下的一種教學(xué)模式，是目前職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)改革的主流方向之一，指通過(guò)對(duì)相關(guān)職業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，分析職業(yè)崗位所要求達(dá)到的能力，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)崗位設(shè)計(jì)工作任務(wù)，將職業(yè)崗位與工作過(guò)程和教學(xué)的理論與實(shí)踐知識(shí)巧妙結(jié)合在一起，學(xué)生通過(guò)完成相關(guān)的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程是我院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)以及軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采用邊演示邊講解的方式授課，處于中心角色。學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，按照由易到難的順序接收一個(gè)又一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，復(fù)制著教師的操作。由于知識(shí)體系零散，完成課程學(xué)習(xí)后，當(dāng)學(xué)生被要求完成一個(gè)完整的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)時(shí)，往往覺(jué)得無(wú)從下手。為使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠真正擔(dān)當(dāng)起網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的職責(zé)，具備網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的能力以及素質(zhì)，要對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革。

一、“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程項(xiàng)目化教學(xué)改革途徑

1.通過(guò)崗位調(diào)研進(jìn)行課程定位。生產(chǎn)一線的實(shí)際需要決定了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，社會(huì)崗位的需要決定了學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)能力。高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)格以及人才培養(yǎng)方案中課程的選取都是依據(jù)調(diào)研不同工作崗位的具體工作任務(wù)要求而設(shè)置的。針對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師崗位，不僅要求學(xué)生具備對(duì)網(wǎng)站建設(shè)進(jìn)行可行性評(píng)估的能力，而且要具備設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)小型網(wǎng)站以及維護(hù)網(wǎng)站的能力，要求學(xué)生具備良好的人際溝通、組織管理以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.項(xiàng)目的選擇。項(xiàng)目的選擇很大程度上決定了項(xiàng)目化教學(xué)的成功與否，因此在項(xiàng)目化教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，選取的項(xiàng)目應(yīng)該具有典型性，難易適中，涵蓋學(xué)生應(yīng)該掌握的基本知識(shí)與基本技能，要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，通過(guò)完成項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。在分析“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程的具體特點(diǎn)后，深入對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的崗位能力進(jìn)行了分析，將建設(shè)企業(yè)網(wǎng)站作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)完成綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的技能，提高學(xué)生多方面的素質(zhì)。項(xiàng)目選定后，教師要根據(jù)教學(xué)時(shí)間、項(xiàng)目的實(shí)際需要等對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行合理劃分，要求學(xué)生按照時(shí)間段逐個(gè)完成。

3.建立項(xiàng)目小組。首先由學(xué)生自由組合，然后教師綜合考慮學(xué)生的專業(yè)能力、特長(zhǎng)、男女比例等方面進(jìn)行調(diào)配，保證各小組實(shí)力均衡。按照學(xué)生人數(shù)，將全班分為若干項(xiàng)目小組，每組以5～6人為宜，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組任務(wù)的實(shí)施及落實(shí)。每組作為一個(gè)獨(dú)立的網(wǎng)站設(shè)計(jì)公司，小組成員即為設(shè)計(jì)人員，組長(zhǎng)擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，由教師擔(dān)任客戶。在建立項(xiàng)目小組的過(guò)程中，教師必須參與小組劃分，避免出現(xiàn)能力較弱小組無(wú)法按時(shí)完成任務(wù)的情況。

4.項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施。各小組組長(zhǎng)在領(lǐng)到任務(wù)書(shū)后，組織小組內(nèi)成員進(jìn)行分析、討論，從而制訂合理、科學(xué)、可行的工作方案。而后開(kāi)始實(shí)施任務(wù)，進(jìn)入網(wǎng)站制作階段。方案的具體實(shí)施主要由小組內(nèi)學(xué)生分工完成，學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師可以就不同的問(wèn)題采用不同的解決方案，如教師可以就公共問(wèn)題舉行討論會(huì)，鼓勵(lì)各小組充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，相互交流，也可以提供思路，提供解決問(wèn)題的資料，幫助引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。為了保證項(xiàng)目如期完成、教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，針對(duì)一些易錯(cuò)性問(wèn)題、關(guān)鍵性問(wèn)題，教師應(yīng)做到及時(shí)提示引導(dǎo)。

5.成果展示與評(píng)價(jià)。各小組推選出一名代表向全班展示、匯報(bào)本組設(shè)計(jì)的作品，在介紹過(guò)程中要求說(shuō)明本次任務(wù)涉及的知識(shí)點(diǎn)、作品創(chuàng)新、作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及在完成本次任務(wù)時(shí)遇到的問(wèn)題，并向大家說(shuō)明這些問(wèn)題是怎樣解決的。此時(shí)，其他小組的學(xué)生可以提問(wèn)有關(guān)設(shè)計(jì)思路、技術(shù)、特點(diǎn)等問(wèn)題。評(píng)價(jià)方式采取小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。各小組通過(guò)相互評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)進(jìn)一步修改、完善各自的作品。完善后的作品還要通過(guò)企業(yè)、行業(yè)專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，專家將從市場(chǎng)需求、網(wǎng)站布局、色彩搭配、客戶滿意度等各方面對(duì)各小組作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。幫助學(xué)生從不同角度、不同深度認(rèn)識(shí)自己的作品。

二、應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)注意事項(xiàng)

1.教師角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)教學(xué)到案例教學(xué)的轉(zhuǎn)變是高職院校教師大都經(jīng)歷過(guò)的，并且目前大家比較習(xí)慣于使用案例教學(xué)方法。本文提到的項(xiàng)目化教學(xué)與案例教學(xué)在教學(xué)方法上存在較大的差別。教師采用項(xiàng)目化教學(xué)法后，某門課程不再用一個(gè)個(gè)的案例來(lái)表達(dá)，而是使用一個(gè)仿真項(xiàng)目或者真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目來(lái)代替，該項(xiàng)目由若干個(gè)子項(xiàng)目組合而成，涵蓋了本門課程應(yīng)該掌握的所有知識(shí)點(diǎn)。項(xiàng)目化教學(xué)不僅要求教師從宏觀上選擇、設(shè)計(jì)好整個(gè)課程的項(xiàng)目，而且要求教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行微觀設(shè)計(jì)，包括將大項(xiàng)目分解為多少個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)分別涵蓋了哪些知識(shí)點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生哪些能力。這對(duì)教師提出了較高的要求，不僅要求教師事先對(duì)課程有很深的理解和掌握，還要求教師積極轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師要注意將組織、引導(dǎo)取代以前的講授、灌輸；積極擔(dān)當(dāng)起技術(shù)顧問(wèn)以及引導(dǎo)者的角色，通過(guò)與學(xué)生合作、交流、討論幫助學(xué)生完成項(xiàng)目。

2.正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異。由于學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)方法的適應(yīng)性不同以及學(xué)生個(gè)體的差異性，對(duì)于同一個(gè)任務(wù)，有些學(xué)生覺(jué)得進(jìn)度太慢，有些學(xué)生卻無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。教師在布置任務(wù)時(shí)，可將任務(wù)分為必選任務(wù)和可選任務(wù)兩部分。學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成必選任務(wù)，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以繼續(xù)完成可選任務(wù)。

3.考核方式與評(píng)分辦法?？己朔绞街苯佑绊懡虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)目標(biāo)，考核方式主要采用實(shí)踐評(píng)價(jià)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)相結(jié)合、企業(yè)專家評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合等方法。平時(shí)考核（包括出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課上表現(xiàn)等）占30%；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作（檢查各小組網(wǎng)站完成情況以及各種文檔的完善情況，根據(jù)學(xué)生的合作情況、在小組內(nèi)所承擔(dān)任務(wù)以及完成情況進(jìn)行考核）占40%；期末考試占30%。

項(xiàng)目化教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：以學(xué)生為中心取代了以教師為中心、以“項(xiàng)目”為中心取代了以課本為中心、以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心取代了以課堂為中心。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生能夠較輕松地承擔(dān)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的工作，為網(wǎng)站項(xiàng)目開(kāi)發(fā)積累了經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)習(xí)和就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。盡管我們深刻認(rèn)識(shí)到了項(xiàng)目化教學(xué)的重要性，并在項(xiàng)目化教學(xué)的改革過(guò)程中取得了一定的成績(jī)，但在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中仍存在很多問(wèn)題。項(xiàng)目化教學(xué)改革是漫長(zhǎng)的、艱辛的過(guò)程，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、探索完善，相信它必將為高等職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)新的活力。

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