房博

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

摘要：英美文學課作為英語專業(yè)學生的主干課和必修課，其舉足輕重的地位和作用得到了普遍認可。然而，英語專業(yè)的學生對次課程的興趣卻相對缺乏。作者在英美文學教學的過程中也發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。那么，造成學生興趣缺失原因何在？本文從教學組織方式等方面進行分析，并結合教學實踐就造成學生興趣缺乏的原因進行探討，進而對如何提高學生對英美文學課的興趣提出相應對策。

關鍵詞：英美文學；課程定位；教學改革

一、英美文學教學的現(xiàn)狀分析

1.課程設置與課時問題。席卷全球的市場經(jīng)濟使”實用主義“與”功利主義之風肆虐，眾多院校在學生就業(yè)日益嚴峻的壓力下。刪減英美文學課程或課時，增加實用類課程或課時。筆者根據(jù)自己所在院校的情況及省內同類院校英美文學課程設置的調查了解。發(fā)現(xiàn)該課程在教學計劃中已被邊緣化：必修課加選修課一般為2～4門，有的甚至只有1～2門；每周2—4個課時。具體體現(xiàn)為：（1）除了英美文學課程之外，其他相關文學類課程設置隨意性大。（2）課程設置單一，選修課偏少。（3）課時偏少，個或4個課時與文學的博大精深顯得極其不匹配。因此束縛了教師教學方法的創(chuàng)新，在有限的課時里欣賞一定數(shù)量的文學作品就變成“蜻蜒點水”式的解讀，換湯不換藥的“二元對立”的教學模式忽略了文本內涵的挖掘以及學生評析能力的培養(yǎng)，一連串的“連鎖反應”也應運而生。

2.教學內容、方法與手段的陳舊。教學內容是教師教學的基本依據(jù)，也是學生獲取知識的重要來源。因此，如何合理地安排教學內容。使之適應學生的需要、時代的發(fā)展。自然應是教學需要思考的第一個重要問題。就文學課的教學內容而言，目前英語專業(yè)的文學課程仍然“厚古薄今”：教師通常教授20世紀之前的傳統(tǒng)文學經(jīng)典。而不愿對20世紀以來的文學名著“淺嘗輒試”。

由于課程設置的不合理和課時的限制。超過60%的教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，不用或很少采用現(xiàn)代教學手段，換湯不換藥的“二元對立”的教學模式使文學課上成了泛讀課的翻版。忽略了文本內涵的挖掘以及學生評析能力的培養(yǎng)，導致學生主體地位的缺失。

3.教材本身的問題。教材作為學生學習的—個重要工具。其內容與難度是否符合學生的實際水平，在很大程度上影響著“教”與“學”，決定著教學活動是否能夠順利展開、教學目的是否能得以實現(xiàn)。根據(jù)目前英美文學課程課時的設置情況，我國現(xiàn)有的十多種英美文學教材并不能滿足各院?！氨就粱钡囊螅翰煌瑢哟蔚脑盒?、不同來源地的學生、不同教師的教學特色及需求。根據(jù)筆者的調查數(shù)據(jù)，目前有大約30%的教師覺得現(xiàn)行教材在體系與觀點上比較陳舊，新穎性及可讀性不強。內容“篇幅過大”“厚古薄今”等，這些問題的存在造成文學知識與現(xiàn)代化教學理念的“脫節(jié)”、文學知識與所倡導的提高學生人文素質之間的差距。成為文學課程被“邊緣化”。被“解構”的一個重要因素。

4.考核制度的弊端。根據(jù)調查，目前超過50%的教師仍然采用傳統(tǒng)的閉卷考試的形式。令人困惑的是：各院校一方面積極并大力倡導開放性、對話性、互動性的新型教學模式，而另一方面卻不愿放棄緊扣課本的“知識型”的閉卷考試形式。在高分“至上”的誘導下。學生在課堂不再是對話性地與同學和教師“體驗”文學的魅力，而是一味地一字不差地記筆記。課堂互動性被瓦解，學生也由積極地吸收知識變?yōu)橄麡O地接受知識。提高他們的文學修養(yǎng)及文學鑒賞力更是成為一種空談。因此，改革英美文學課堂教學，改革考核制度首當其沖。

5.學生本身的問題。在經(jīng)濟全球化席卷大部分學生在把握社會理想。個人主義強調個人的理想，第一。時尚追求利潤，并對文學課的重要性認識不足。這對他們的個人需要在課堂上許多文學元素是沒有多大意義。英美文學課程不能在他們的語言學習和交際能力的文化意識，提高他們的文化意識，經(jīng)驗和對生活的理解和對生活的特殊作用等方面起到了一個健康觀。此外。學習方法得當，自主性不強，真正的問題是嚴重的心理依賴。事實上，有相當數(shù)量的學生，作為基本語言技能的牢固基礎階段。閱讀文學作品似乎很難。有些人甚至覺得困難。因此，為他們打開了文學課。變得有些“陽春白雪”，從“邊緣”的手臂的長度。已成為一種文學課程是“解構”的主要。

二、英美文學教學存在的問題

第一，務實的理念使得課程被邊緣化：改革開放三十多年來，我國經(jīng)濟的發(fā)展舉世矚目。然而與此同時，市場經(jīng)濟的發(fā)展令國人的倫理觀念和價值體系也發(fā)生了巨大的轉變。實用主義和拜金主義等思潮亦在校園里彌漫開來并影響著大學生的言行。純真的理想與大學生漸行漸遠，他們的選擇越來越務實。昔日文學講座爆滿的情形已難發(fā)現(xiàn)，學生對文學名著的熱情日漸淡薄，文學課程受到冷落在高校已是不爭的事實。學生只想在畢業(yè)時找到一份體面高薪的工作，他們更傾向于選聽那些能有利于他們就業(yè)的課程。而學校為了迎合市場需求和滿足學生意愿，于是英美文學這樣一個在表明看來并不實用的課程就被邊緣化了。很多高校用于英美文學的課時很少，以新鄉(xiāng)學院外國語學院為例，美國文學在英語教育?？瓢嘀辉诖蠖r開設一個學期，且每周只有兩個學時，應用英語專業(yè)則根本不開設這一課程；英語本科班也只是在大三時開設一年，也是每周兩個學時。英美文學課程本是培養(yǎng)學生人文素質的良好平臺，然而卻被一些所謂的實用課程擠向了邊緣的位置，成了學校和學生眼中的雞肋，著實令人擔憂。

第二，課堂教學方法呆板滯后：英美文學知識信息量很大，所涉歷史跨度很長，不同時期的文學流派眾多且不同的作家作品又差異很大。因為課時少而教學任務又重，很多老師為了講完內容總是一節(jié)課不停地講，且少有提問環(huán)節(jié)。于是就造成了老師主講，學生被動聽的課堂現(xiàn)狀，而這和提倡以學生才是課堂主體的素質教育的理念是完全背道而馳的。有學者把英美文學課概括為“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考完全忘記” 。這種教師滿堂灌的教學方式使得課堂氣氛沉悶，缺乏應有的互動，學生亦感覺枯燥無味，進而對英美文學課程也難以提起興趣。

另外，老師在課堂上進行英美文學教學時只注重知識的灌輸卻少了相關的人文素質教育。筆者曾聆聽過一些同行的課程，一般的流程是作家生平簡介，主要作品一覽，作家創(chuàng)作風格分析和其在歷史上的地位和貢獻，代表作品的梗概及其分析或是選段賞析等。如此內容講下來已將課堂時間占滿。很多文學老師只注重文學相關知識的傳授卻忽視了文學課的人文內化教育功能，從而弱化了文學課的真正價值。

第三，文學師資力量薄弱：外語系通常都是學校較大的院系之一，英語老師倒是不少，但能真正把文學課講得既有深度又有廣度的老師卻也不多。毋庸置疑，教師是教育質量的主要影響者。雄厚的師資力量是提高英美文學教學質量的關鍵，然而實際教學中文學師資卻較為薄弱。很多老教師理念落后，且知識更新慢，年輕老師又流失嚴重，學術梯隊嚴重斷層。一些文學老師自身的文學理論水平有待提高，文學教學中很少運用比較文學或文學批評理論等前沿的文學概念或術語，只是流于對作家作品的簡單介紹，這樣就使得文學內容的教學較為淺顯，從而羈絆了整個英美文學教學的質量。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].北京：外語教育研究出版社，上海：上海外語教育出版社，2000.

[2]黃源深.思辨缺席[J].1998，（7）