蘇偉然

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué) 高效 課堂

一、問題導(dǎo)學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)法是以教師為中心，更多的只是注重“教”的過程，而忽略學(xué)生“學(xué)”的過程。盡管課堂上有教師提問，但面授仍占滿了有效課時(shí)。導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是以學(xué)生為中心，教師則處于輔助地位，突出的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，更加注重學(xué)生作為教學(xué)主體的存在，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)占據(jù)了全部教學(xué)過程。

傳統(tǒng)教學(xué)法是使學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而導(dǎo)學(xué)則使學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)知識，具備在復(fù)雜的環(huán)境中捕捉新知識，加工和處理信息的能力。因此，導(dǎo)學(xué)教學(xué)法必須立足于引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教師導(dǎo)學(xué)過程中由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)法的能力培養(yǎng)一般是停留在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在從事本專業(yè)工作時(shí)所需的理論知識及應(yīng)用能力;而導(dǎo)學(xué)教學(xué)法則在此基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維、判斷、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)手段以講授為主，即教師講，學(xué)生聽，教師寫，學(xué)生記，考試則往往是主觀+客觀題的筆試。而導(dǎo)學(xué)教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用，使學(xué)生在形象、

仿真的環(huán)境中，主動去思維和探索，考試主要是檢查學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

二、化學(xué)課堂問題導(dǎo)學(xué)模式構(gòu)建

1.注重問題導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)性、整體性、預(yù)設(shè)性

問題導(dǎo)學(xué)要注意課前的定標(biāo)引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐;課中的小組交流、班級展示、點(diǎn)撥釋疑、歸納整理;課后的訓(xùn)練反饋、反思提升。這三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，尤其是課前的的定標(biāo)引領(lǐng)不容忽視，決不能是僅僅是給學(xué)生簡單二個(gè)字“預(yù)習(xí)”，而是要做出具體的指導(dǎo)。比如我們化學(xué)教研組小試管項(xiàng)目工作室高一分項(xiàng)目就是負(fù)責(zé)高中化學(xué)學(xué)案的編制，主要目的是有效打造高效課堂，將課堂教學(xué)延伸到課前課后，增強(qiáng)前置學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)性，及課中學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)性，如哪些需要學(xué)生自己探究完成，哪些需要老師引導(dǎo)完成，哪些是學(xué)生合作討論完成。學(xué)案完成將在整個(gè)化學(xué)教研組共用，每位老師再據(jù)自己所教學(xué)生的不同的情況做一調(diào)整，這樣就增加問題教學(xué)的系統(tǒng)性及整體性，真正做到對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)程序?qū)Ш健?/p>

2.注重問題教學(xué)角度、難度、深度、廣度

問題介入教育法如何，關(guān)鍵在于兩點(diǎn)，一是問題的設(shè)計(jì)，二是介入的時(shí)機(jī)。介入的時(shí)機(jī)教師一般都能自覺不自覺地恰當(dāng)把握，而問題的設(shè)計(jì)要關(guān)注問題的角度、難度、深度和廣度，其核心是問題的思考價(jià)值，有思考價(jià)值的問題應(yīng)該是學(xué)生知其然但不知其所以然的問題。實(shí)踐證明，過易或過難的問題都不能有效激發(fā)學(xué)生的思維活動。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系、學(xué)生知道一點(diǎn)但是僅憑已有的知識經(jīng)驗(yàn)又不能完全解決，也就是說在“在新舊知識的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，更能有效地驅(qū)動學(xué)生展開積極思考。

在課堂上老師設(shè)置的問題要難度適合，面向多數(shù)學(xué)生，有一定的深度且具有啟發(fā)性，觸動學(xué)生思維，能引發(fā)學(xué)生思考和探究。若問題過難則容易出現(xiàn)冷場，學(xué)生望而生畏，過于簡單則引不起思維的碰撞，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦或者輕視心理。因此，教師要立足學(xué)生的實(shí)際，從接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提出問題，盡力讓學(xué)生自主解決，讓多數(shù)學(xué)生在課堂上都有一種“跳一跳才摘到桃子”的感覺。

3.注重問題導(dǎo)學(xué)的層次性

導(dǎo)學(xué)問題首先是為課堂教學(xué)服務(wù)的。因此，問題必須緊扣教材重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，可把有一定難度的問題分解成幾個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的問題鏈，步步深入，讓學(xué)生把時(shí)間花在刀刃上。

如，在進(jìn)行“鹽類的水解”的教學(xué)時(shí)，為推導(dǎo)出鹽類水解的本質(zhì)，可提出以下問題：（1）水電離出的H+和OH-的濃度是什么關(guān)系？（2）CH3COONa水溶液中存在哪些電離？（3）CH3COONa水溶液中存在哪些粒子？它們能否結(jié)合成難電離的物質(zhì)？（4）離子相互作用時(shí)對水的電離平衡有何影響？（5）最終會引起溶液中的c（H+）和c（OH-）如何變化？

4.注重問題導(dǎo)學(xué)的生活化、社會化場景

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“化學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。” 生活中處處涉及化學(xué)，化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，以化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，問題設(shè)計(jì)要綜合考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)感受、知識觀念水平將與要學(xué)習(xí)的知識之間的聯(lián)系，努力激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，不僅要考慮新舊知識之間的鏈接，還應(yīng)隱含新的規(guī)律、方法、觀點(diǎn)，這樣既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)化學(xué)知識解決實(shí)際問題。。

如對于二氧化硫性質(zhì)的學(xué)習(xí)教學(xué)可以考慮給學(xué)生二個(gè)資料卡片：

資料卡片1：專家提醒：天然的銀耳從色澤上看，是很自然的淡黃色的;從形狀上看，好的銀耳形狀是完整的，泡過以后不蔫為軟;從氣味上，好的銀耳的氣味應(yīng)該是自然芳香。如果顏色很白、能聞到刺激性氣味或?qū)ι嘤写碳せ蚶钡母杏X，就可能是經(jīng)過硫磺熏的。

資料卡片2：二氧化硫遇水會形成亞硫酸，而亞硫酸及其鹽可引起人們支氣管痙攣，并會在人體轉(zhuǎn)化為亞硝酸胺。如果食品中有二氧化硫殘留量超標(biāo)，長期食用這類食品，對人體的肝、腎臟等有嚴(yán)重的損害，并有致癌作用。

提問：從以上資料卡片中你能獲取二氧化硫的物理性質(zhì)嗎？這樣的教學(xué)效果肯定優(yōu)于讓學(xué)生翻開課本閱讀并總結(jié)二氧化硫的物理性質(zhì)要好的多。

如：在講“二氧化碳性質(zhì)”時(shí)，教師可先講述這樣的故事：某山區(qū)一農(nóng)民讓其大兒子到久未開啟的地窖里拿地瓜，人還沒有下到一半便“撲通”一聲栽下去，久喊不應(yīng)?；帕耸帜_的該農(nóng)民又令其小兒子立即下去救人，結(jié)果又是如此，兄弟二人的生命就這樣葬身于地窖之中。此時(shí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：（1）兄弟二人為什么會葬身于地窖之中，洞中的什么物質(zhì)在“作案”呢？（2）該物質(zhì)具有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？（3）進(jìn)地窖前，怎么樣用簡易的方法確定進(jìn)入地窖是否有生命危險(xiǎn)？提出問題后，學(xué)生依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，可以很容易地回答第一個(gè)問題（由于地瓜的呼吸作用，消耗氧氣，釋放CO2，導(dǎo)致地窖中氧氣稀少，CO2濃度過大，人因窒息而死亡），接著教師可以提示學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究解決后面的問題。在實(shí)驗(yàn)探究過程中，“知識點(diǎn)問題化”，學(xué)生通過動手操作、動腦思考回答教師提出的問題，掌握本節(jié)課的知識點(diǎn)。