黃偉

【摘要】數(shù)學是思維的體操。數(shù)學重點強調(diào)學生初步的邏輯思維能力，作為一名數(shù)學教師，我們應注意培養(yǎng)孩子們思維的敏捷性和靈活性以及多變性。在小學數(shù)學教學中更離不開對學生思維方法的培養(yǎng)，這既是數(shù)學學科的特點決定，也是學好數(shù)學的關鍵。本文結合小學數(shù)學教學實踐，對教學中培養(yǎng)學生思維的方法進行了探究。

【關鍵詞】小學數(shù)學 學生思維 培養(yǎng) 方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0145-01

小學數(shù)學作為一門重要基礎課，在教學中我們一定要把培養(yǎng)學生的數(shù)學思維方法整合到所有教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學效果。本文在此提出幾點培養(yǎng)學生的數(shù)學思維方法，僅供大家參考借鑒。

一、在自主合作中發(fā)展學生思維

小學數(shù)學新課標中明確指出：“使學生具有初步的邏輯思維能力?！比绻麑W生缺乏獨立思考和思維的能力，就無法進行有效學習。因此，在具體教學中，教師可以讓學生大膽思考教材中帶星號的問題，鼓勵學生自主探索，并加以解決，然后組織學生進行合作交流，鼓勵學生提出有創(chuàng)意的解決辦法，并給予及時的肯定和表揚。比如在教學“角的認識”后，可以設計這樣的問題：“將一張長方形紙的一個角減掉后，還剩下幾個角？”通過這樣的練習方式，來激發(fā)學生的學習熱情，誘發(fā)學生的問題意識，提高學生的參與熱情，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，促使學生通過多個角度思考問題。此外，隨著時代的發(fā)展和社會的進步，人們越來越關注學生合作能力和自主學習能力的培養(yǎng)，在過去，學生往往處于被動接受的位置，缺乏主動性，長此以往，會不利于學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，最終導致教學效率低下。在新課改背景下，教師要堅持學生為主體，提倡小組合作學習，給學生提供一個合作交流的平臺，鼓勵學生勇于創(chuàng)新，大膽質(zhì)疑。例如，在學習《分數(shù)除法》這節(jié)課的時候，遇到了這樣一道例題：“某建筑工地運來了黃沙和水泥，已知水泥有24噸，而黃沙是水泥的2/5，那么黃沙共有多少噸？”教師可以將這道題留給學生自由討論，讓學生憑借自己的智慧去自主搜集信息、整理信息、分析信息、歸納信息，從而找出題目中存在的等量關系和列方程的依據(jù)，明白算術解題方法和方程解題方法各有什么不足和優(yōu)勢。學生們并沒有辜負教師的期望，在集體的智慧下，學生們得出了最后的答案。這樣的教學模式遠比教師直接講授效果要好的多，一方面加強了學生之間的交流互動，增進學生們之間的友情，另一方面也為學生提供了一個思維活動的機會，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、自主解決問題的能力得到充分的鍛煉和提高，教學效果事半功倍。

二、在計算教學中培養(yǎng)學生求異思維

靈活性和多樣性是數(shù)學問題的魅力所在，通常解題的方法不是唯一的，我們不僅要關注學生估算和口算能力的提高，更要重視學生求異思維的培養(yǎng)，提倡解題方法多樣化。例如，以1/2 +1/4 +1/8 +1/16 = ？這道題目為例，大多數(shù)學生的計算思路都是從左向右逐一計算的，這種思維方式簡單，是最基礎解題方法，各層次的學生都能正確的掌握。但我們不能局限于此，而應給尋求更接單有效的解題思路，筆者在解題過程中引導學生仔細觀察數(shù)字的特點，讓學生思考分數(shù)之間有什么異同點？能否從中找出什么規(guī)律？如果要用圖形來表示這些數(shù)我們該如何表示？隨后將時間交給學生自由討論，在大家的努力下，借助數(shù)形結合的思想用圖表的形式把這些分數(shù)表示了出來，并最終得出了正確的答案，這樣一來，有助于幫助學生突破思維定勢，打開思路，實現(xiàn)求異思維的發(fā)展利用數(shù)據(jù)間的規(guī)律特征得出巧妙地算法。再例如，以4 又 5/11 - （ 5/11 + 0. 5） = ？這道題目為例，常規(guī)算法就是先計算（ 5/11 與 0. 5的和），后計算（ 4 又 5/11 與和的差）。為了幫助學生打開思路，筆者引導學生仔細觀察題目符號的特征，聯(lián)系學過的運算定律是否可以應用于這道題目？是否可以改變題目的運算順序？隨后將時間留給學生，鼓勵學生交流討論，自主解決問題。這種“求異”策略的訓練是現(xiàn)代教學非常需要的，它是鍛煉學生思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能的重要途徑和行之有效的手段，有助于提高學生解決問題的靈活性，讓學生具備巧妙解題的能力，促進學生數(shù)學思維的形成。

三、在實際應用中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

小學數(shù)學教學的目標不但是教會學生認識數(shù)學，而提問也僅僅是數(shù)學教學活動的開始，數(shù)學教學的最終目的在于讓學生認識數(shù)學，并靈活運用數(shù)學知識解決實際生活中的問題。而如果采取按部就班的課堂教學，那么抽象的數(shù)學知識很可能讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，教學效果事倍功半，因此，教師要將理論知識與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，展現(xiàn)數(shù)學知識的實際應用，就能激發(fā)學生興趣，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在數(shù)學教學中，教師要通過提問來培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)新性，鼓勵學生自主實踐操作，通過實踐理解數(shù)學知識，掌握數(shù)學知識的應用方法，鞏固學生對知識的運用能力。例如，有這樣一個問題：“一個被染色的正方體，切成若干個小正方體，有哪些正方體有顏色，幾面有顏色？”如果將這一問題用枯燥的語言進行提問，則難以激發(fā)學生的學習興趣，于是教師可以鼓勵學生在課下進行手工制作，通過實踐操作的方式來直觀認識問題結果。通過操作與對照，學生能夠很快找到問題的答案，這種教學方法，不但可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，而且可以提高學生對知識的應用能力。

總之，我們在傳授小學生數(shù)學知識的同時，更要探尋開展思維訓練的方法與途徑，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維品質(zhì)，使學生養(yǎng)成積極鉆研的學習習慣，切實提高學生的思維能力和數(shù)學素質(zhì)。

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