嚴景芳 劉兵兵

摘要：中職對口單招課堂教學質(zhì)量亟待提高，充分運用新技術(shù)，引入新理念，探索新模式，以學生為中心，構(gòu)建“兩型·七步”課堂模式，通過微課程助學，實施“兩型·七步”導(dǎo)學一體教學模式，可有效促進學生學習，打造對口單招高效課堂。

關(guān)鍵詞：中職；對口單招；“兩型·七步”導(dǎo)學一體教學模式；探索

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）09-0032-04

一、“兩型·七步”導(dǎo)學一體

教學模式的理論基礎(chǔ)

（一）教育學基礎(chǔ)

師生關(guān)系論是對課程與教學研究影響較大的教育學基本理論之一。教師中心論認為，教師在教學過程中是絕對權(quán)威，學生對教師要絕對服從；學生中心論則認為，一切教育包括課程與教學的措施，都要圍繞學生這個中心，根據(jù)學生的興趣來組織課程教學。我國學者認為，教師中心論與學生中心論都是片面的，在課程實施與教學活動中，教師是主導(dǎo)，學生是主體，新型師生關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)愛生尊師、民主平等、溝通理解、交往合作。新型師生關(guān)系論為“兩型·七步”導(dǎo)學一體教學模式研究提供了兩點理論依據(jù)：（1）課程與教學研究必須從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)移，以學生發(fā)展為中心的課程與教學，是現(xiàn)代先進的課程與教學；（2）師生優(yōu)化合作、協(xié)同活動，是課程與教學有效實施并取得良好效果的前提條件。

（二）心理學基礎(chǔ)

行為主義心理學主張把課程目標的內(nèi)容分解成小單元，然后按照邏輯程序排列，步步遞進，強調(diào)行為目標和教學中的強化與矯正；主張開發(fā)各種教學技術(shù)，采用各種媒介進行個別教學。

人本主義心理學主張教學的目標應(yīng)該立足于學生個性的發(fā)展；注重知識對學生個人的意義，強調(diào)課程、教學的適切性；強調(diào)學生情感和個體經(jīng)驗；提倡學生自我評價，主張評價方法的多元化；倡導(dǎo)建立新型師生關(guān)系。顯然，人本主義心理學理論高度重視學習中的情感因素，強調(diào)學生的主動精神，充分尊重學生個體，有利于學生的學習風格和個性發(fā)展并建立融洽的師生關(guān)系。

建構(gòu)主義心理學認為，知識不是簡單地由教師傳遞給學生，而是需要學習者主動地建構(gòu)到自己的腦海里，學生不是“得到”想法，而是“產(chǎn)生”想法。在整個教學過程中，學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接收者；教師是教學過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不是教師傳授的內(nèi)容，而是學習者主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即成為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。

上述心理學理論也為“兩型·七步”導(dǎo)學一體教學模式研究提供了相應(yīng)的理論依據(jù)：（1）以學生為主體。關(guān)注學生，面向?qū)W生，開發(fā)微課程，實施微課程教學，符合學生學習心理和認知規(guī)律，有助于學生自主學習知識。（2）運用現(xiàn)代化手段創(chuàng)設(shè)情境。運用新技術(shù)，創(chuàng)設(shè)開放、互動學習環(huán)境，可促進學生個性化的學習和有意義的知識建構(gòu)，促進師生、生生互動與交流協(xié)作，促進學習者學習質(zhì)量的有效提升。（3）創(chuàng)新教學模式。教學過程中應(yīng)建立新型師生關(guān)系，調(diào)整傳統(tǒng)課堂中的師生角色，創(chuàng)新課堂教學模式。

（三）社會學基礎(chǔ)

社會學的互動理論對課程與教學的研究也有積極的影響和指導(dǎo)作用。互動是一種最基本、最普遍的日常生活現(xiàn)象，互動理論正是在大量社會互動現(xiàn)象的基礎(chǔ)上建立起來的?；永碚搹娬{(diào)師生共同創(chuàng)造課堂生活，關(guān)注教學活動中師生人際互動過程，關(guān)注教師與學生如何構(gòu)建、解釋并控制其日常生活過程中的問題?；永碚撜J為，可根據(jù)師生之間、生生之間的互動程度來衡量教學質(zhì)量的優(yōu)劣。

（四）哲學基礎(chǔ)

實用主義哲學流派主張學生中心的課程取向，認為課程與教學應(yīng)以學生為中心，注重學生興趣、能力的培養(yǎng)；主張心理學化的課程組織，認為課程的組織應(yīng)考慮到心理發(fā)展的次序以利用學生現(xiàn)有的經(jīng)驗和能力；主張以“做”為中心的課程設(shè)計、以問題為中心的教學，在教學中提出問題，并把問題轉(zhuǎn)化為接近學生日常生活的實際任務(wù)，通過任務(wù)的完成來解決問題。

存在主義哲學流派認為學習不能旁觀，而應(yīng)該自己介入到實際存在中，自己選擇，自己決斷，自己負責；主張教育過程是師生主體間自由交往的過程；課程觀方面，極力反對固定的課程；教育方法上，極力反對整齊劃一、非個性化的教學，強調(diào)知識和有效的學習必須具有個人的意義。

二、“兩型·七步”導(dǎo)學一體

教學模式的模型詮釋

（一）模式內(nèi)涵

“兩型”指“自主導(dǎo)學型”和“展示研討型”課堂?！白灾鲗?dǎo)學型”課堂上，學生根據(jù)教師設(shè)計并提供的微課程資源進行自主探究學習和自我檢測，初步掌握所學內(nèi)容，并整理存在問題或疑難?！罢故狙杏懶汀闭n堂中，學生在教師的組織與調(diào)控之下，通過交流、展示、練習等，解疑、內(nèi)化、鞏固提升。

“七步”是指課堂教學過程中的7個主要環(huán)節(jié)。其中，“自主導(dǎo)學型”課堂包括目標導(dǎo)學、微課助學、在線測學3個主要環(huán)節(jié)，“展示研討型”課堂包括疑難突破、進階展示、合作提升、預(yù)學指導(dǎo)等4個主要環(huán)節(jié)。

“兩型·七步”導(dǎo)學一體教學模式是指在云計算環(huán)境下，學生通過自學探究和展示研討兩類學習方式，經(jīng)目標導(dǎo)學、微課助學、在線測學、疑難突破、進階展示、合作提升、預(yù)學指導(dǎo)等7個主要環(huán)節(jié)，借助微課程助學，掌握課程內(nèi)容、習得知識技能，并在此基礎(chǔ)上，通過進階訓練、交流展示與同伴互助進一步內(nèi)化知識、提升能力、陶冶情感。在整個教學過程中，學生的學習活動構(gòu)成課堂主線，同時教師的指導(dǎo)幫助相伴其間，導(dǎo)與學融為一體。

（二）模式結(jié)構(gòu)

“兩型·七步”導(dǎo)學一體教學模式的課堂基本結(jié)構(gòu)與實施流程。

由圖1可清晰看出，“兩型·七步”導(dǎo)學一體教學模式的課堂基本結(jié)構(gòu)為兩大板塊：“自主導(dǎo)學”和“展示研討”。當學生在“自主導(dǎo)學”板塊的“在線測學”環(huán)節(jié)過關(guān)（Yes）后，即可進入“展示研討”板塊進行后續(xù)學習；若不過關(guān)（No），學生可以退回上一環(huán)節(jié)，繼續(xù)觀看微視頻，借助微課資源進行二次學習。通過在線檢測與反饋，并“回爐”重修，可有效提高學生自主學習目標達成率，盡可能減少疑難問題積累、避免學困生形成。

如果將“自主導(dǎo)學型”稱為A型，“展示研討型”稱為B型，則“兩型·七步”導(dǎo)學一體教學模式的課堂基本形式為AB組合。在實際教學中，為便于課堂組織實施，可將“自主導(dǎo)學”板塊前移至前一課時及課外進行，而將課堂內(nèi)兩大學習板塊結(jié)構(gòu)互換，課堂組織結(jié)構(gòu)形如（A1）B1A2→（A2）B2A3（括號內(nèi)為課前實施的學習板塊）。亦即學習板塊模塊化，板塊內(nèi)部流程相對固定，板塊之間可以靈活組合。

（三）模式比較

“兩型·七步”導(dǎo)學一體教學模式與微課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式一樣，學生均通過微課程助學自主學習知識，而內(nèi)化知識則是在進階訓練與展示研討過程中得以實現(xiàn)，對學習的方式進行了“翻轉(zhuǎn)”。

但兩種教學模式又有明顯區(qū)別：微課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對課堂結(jié)構(gòu)進行了翻轉(zhuǎn)，學生學習知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)；而“兩型·七步”導(dǎo)學一體教學模式除了內(nèi)化知識安排在課內(nèi)，學習知識也盡可能安排在課內(nèi)進行，課內(nèi)不能完成自學任務(wù)的，可部分安排在課外進行自學（部分翻轉(zhuǎn)）。

上述安排主要基于中職對口單招學生的主修科目門類較多，學生自主學習的意識不強，要求學生盡可能在課內(nèi)限時完成自學任務(wù)，既可適度減輕學生課外學業(yè)負擔，又能提高自學目標的達成度。同時，實行部分翻轉(zhuǎn)又可關(guān)照一部分后進生的課內(nèi)自學進度，利用課余時間自主補修；對于課堂內(nèi)已完成自學任務(wù)的學生，也可以利用課外時間借助云平臺進行個性化的拓展學習。

（四）模式特點

“兩型·七步”導(dǎo)學一體教學模式充分依托兩大教育技術(shù)、體現(xiàn)兩大教學理念：（1）利用課程開發(fā)新技術(shù)，創(chuàng)新知識載體?！皟尚汀て卟健睂?dǎo)學一體教學的核心載體是以數(shù)字化為主要呈現(xiàn)形式的微課程。微課程作為一種新型的知識載體，是未來教育信息服務(wù)的重要資源之一，其微型化、視頻化、獨立性、開放性、易用性等特點，滿足了泛在學習環(huán)境下人們的學習需求。學生可在課內(nèi)和課外進行學習，并根據(jù)自身實際調(diào)整自學進度，遇到疑難，可以暫停微視頻播放或重復(fù)學習，盡可能少地遺留學習問題，真正做到“我的學習我做主”。（2）運用教學云平臺技術(shù)，創(chuàng)新學習環(huán)境?！皟尚汀て卟健睂?dǎo)學一體教學將Blackboard教學云平臺作為學生自主學習的重要平臺。云平臺通過支持4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學習的移動課堂打造，使學生能夠按照自己的學習需求，隨時隨地、方便地利用各種移動終端進行學習；教學云平臺為學生創(chuàng)建了自主開放的數(shù)字化學習環(huán)境，學生在開放式學習環(huán)境中以任務(wù)為指向，通過師生互動、生生互動、課堂與社會互動等形式獲取知識、解決問題、提升能力；云平臺可對學生的練習或測試結(jié)果即時評判并進行反饋，教師能夠很方便地了解學生個體及班級全體的學習情況，以便及時調(diào)整教學策略、組織形式、教學進度等。（3）體現(xiàn)以學生為中心的個性化自主學習理念。“兩型·七步”導(dǎo)學一體教學關(guān)注學生的現(xiàn)實與發(fā)展，基于學生現(xiàn)狀與學習需要，通過學生視角設(shè)計自主學習任務(wù)單、開發(fā)微課程，將課堂還給學生，讓學生通過自由而個性化的課內(nèi)外自主學習、充分的課堂訓練與展示研討、師生與生生之間的互動交流，習得知識、提升能力、培養(yǎng)情感。它充分體現(xiàn)了學生的學習主體性和自主性，學生由被動地接受教師講授的知識變?yōu)橹鲃拥貙W習和建構(gòu)知識；由課堂內(nèi)整齊劃一的同步學習，變?yōu)檎n內(nèi)外開展自由的、個性化學習。（4）體現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)課堂的綜合式學習理念?！皟尚汀て卟健睂?dǎo)學一體教學體現(xiàn)了行為主義、人本主義、建構(gòu)主義等多種學習理論以及基于各種學習理論下的學習方法、學習媒體、學習內(nèi)容、學習模式、學習環(huán)境的混合。在具體教學實施過程中，學生利用網(wǎng)絡(luò)、微課程等多種媒體和資源自主學習，生生、師生互動與開展集體學習相結(jié)合，將網(wǎng)絡(luò)化學習與傳統(tǒng)學習有機結(jié)合，使二者優(yōu)勢互補，產(chǎn)生最佳的學習效果。

三、“兩型·七步”導(dǎo)學一體

教學模式的操作要領(lǐng)

（一）目標導(dǎo)學

目標導(dǎo)學的核心是教師設(shè)計好自主學習導(dǎo)學單，一份高質(zhì)量的導(dǎo)學單可為學生提供自主學習的合適支架。

導(dǎo)學單包括學習指南、學習任務(wù)、自學困惑等內(nèi)容。其中，學習指南包括達成目標、學習方法建議和課堂學習形式預(yù)告等內(nèi)容，可使學生明確自主學習所要達成的目標、要求以及通過什么樣的方式達成學習目標，了解課堂學習組織形式以及自主學習與課堂集體學習的關(guān)系。學習任務(wù)則是自主學習導(dǎo)學單的主體部分，教師應(yīng)根據(jù)學習目標，將知識點轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的問題和任務(wù)，學生通過完成任務(wù)就可達成學習目標；為幫助學生順利完成任務(wù)、鞏固知識，可以在學習任務(wù)欄內(nèi)添加必要的資源鏈接以及練習題。

在設(shè)計導(dǎo)學單的同時，教師還應(yīng)根據(jù)學習目標編制相應(yīng)的自主學習檢測題。

（二）微課助學

學生借助教學云平臺，通過觀看教學微視頻，查閱微課件、圖文及音視頻素材、知識鏈接等輔助學習材料，自主完成導(dǎo)學單上的學習任務(wù)。

教師則可通過教學云平臺了解學生自主學習進展，并適時為相應(yīng)學生提供個性化的指導(dǎo)和幫助。

（三）在線測學

學生在完成自主學習后，需要在線完成自主學習檢測題，教學云平臺會進行實時評判并給出檢測反饋。學生可以根據(jù)檢測反饋結(jié)果自主確定是進入下一板塊學習還是返回上一環(huán)節(jié)“回爐”自修。

教師則可根據(jù)教學云平臺提供的檢測情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)，適當調(diào)整“展示研討”板塊的內(nèi)容安排。

（四）疑難突破

“疑難突破”作為“展示研討”板塊的第一個環(huán)節(jié)，學生在組內(nèi)互查導(dǎo)學單任務(wù)完成情況，由學生對自學過程中遇到的疑難困惑進行提問，一般是先組內(nèi)提問答疑，組內(nèi)解決不了的提交全班解決。通過生生互動互助，可基本解決學生自學中存在的疑難問題。

教師在此環(huán)節(jié)主要是巡視觀察、點撥，對于典型、共性問題可進行必要的講解。

（五）進階展示

全體學生限時獨立完成課內(nèi)進階任務(wù)（基礎(chǔ)較弱的學生也可通過組內(nèi)協(xié)作方式完成），并在組內(nèi)展示成果、進行互評；選派學生在班內(nèi)對本課所學知識點及配套訓練題進行講解，請其他學生質(zhì)疑，該生繼續(xù)闡釋。學生在展示中互動，在互動中內(nèi)化知識、解決問題。

教師在此環(huán)節(jié)主要是傾聽、觀察、調(diào)控進程，對于展示交流過程中學生出現(xiàn)的錯誤或偏差，教師可通過詰問，讓學生發(fā)現(xiàn)不足，自己解決問題。

（六）合作提升

對接對口單招考試大綱和高考試題，教師如布置難度和要求相對較高的拓展任務(wù)，可通過優(yōu)生牽頭、組內(nèi)（或組間）協(xié)作、資料查閱，以學習小組為單位共同完成任務(wù)。

拓展任務(wù)對于學生個體的完成情況，特別是后進生不作硬性要求規(guī)定，主要目的在于能讓優(yōu)生“吃得飽”、中等生“蹦得著”。

（七）預(yù)學指導(dǎo)

課堂最后可留有少許時間，便于教師布置下一次課的學習內(nèi)容和預(yù)學任務(wù)，并提出具體的預(yù)學方法與要求。

“兩型·七步”導(dǎo)學一體教學作為一種新型教學模式，充分運用教育云技術(shù)，通過微課程助學，翻轉(zhuǎn)學習方式，較好地體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學思想，促進了學生自主學習、合作學習，同時教師的指導(dǎo)貫穿于學生學習過程始終，將導(dǎo)與學相互融為一體，有效提高了課堂教學效益和教學質(zhì)量，必將綻放出課堂教學改革絢爛之花。

（責任編輯：張志剛）