劉芳

【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師在教學(xué)中更新思想，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作的能力。實(shí)踐證明：那是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、樹立信心、主動(dòng)參與、樂(lè)于探究達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)目標(biāo)的行之有效的手段。

【關(guān)鍵詞】更新教學(xué)理念 培養(yǎng)興趣 自主探究 激勵(lì)與測(cè)評(píng) 加強(qiáng)自主合作能力

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0110-02

《全日制義務(wù)教育普遍中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)與合作的精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。同時(shí)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)促使學(xué)生互相學(xué)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，逐漸引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探索真正培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為了把《新課標(biāo)》與新教材有機(jī)地結(jié)合，更好地讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)自主與合作的策略，領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的精神，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，我作為一線教師，圍繞這一課題進(jìn)行大膽的嘗試。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主探索、思考達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們的初中生，尤其是初一新生，剛剛從小學(xué)脫胎而來(lái)，他們不清楚自主合作是怎么回事，幾乎沒(méi)有自主與合作的意識(shí)；再者，他們大部分來(lái)自農(nóng)村，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，并且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏正確的態(tài)度，有時(shí)被老師逼著完成任務(wù)。

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)最好的老師，心理學(xué)科究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效能產(chǎn)生很大的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)給出正能量，產(chǎn)生正遷移，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)拼搏精神。否則，反其道而行之。所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”就是這個(gè)道理。我在從事初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，經(jīng)常教學(xué)生們唱一些朗朗上口的英語(yǔ)歌曲，搜集一些簡(jiǎn)單產(chǎn)品說(shuō)明書供學(xué)生們閱讀和討論，時(shí)而利用多媒體讓學(xué)生們觀看一些經(jīng)典的動(dòng)畫片和電影片段等，逐漸讓學(xué)生們進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，帶著興趣去積極主動(dòng)地探索這門交際工具，并在學(xué)習(xí)中尋找趣味和快樂(lè)。

（二）建立和諧融洽的師生關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生熱愛(ài)一位老師，連帶著也熱愛(ài)這位老師所授的課程，他們會(huì)積極主動(dòng)地去探索這門學(xué)科的知識(shí)，這也促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。正所謂“親其師而信其道”。所以，我在日常的教學(xué)實(shí)踐中，努力地把冰冷的教育理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，熱愛(ài)自己的學(xué)生，尊重學(xué)生，接納學(xué)生，滿足學(xué)生，不管他們是優(yōu)等生還是學(xué)困生。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作

現(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。即使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的興趣和能力不同，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。我在傳授新課之前，對(duì)學(xué)生作適度的引導(dǎo)，在講授較難課文前，先向?qū)W生介紹有關(guān)的背景知識(shí)，并提出教學(xué)要求，為學(xué)生理解作好鋪墊，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙。

如在學(xué)習(xí)九年級(jí) were trying to save the manatees 這一單元時(shí)，先設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題：

1.How many animals do you know？

2.What do they look like？

3.What are they like？ Do you love them！

4.Why are we asked to save manatees？

這樣使學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生探求知識(shí)的渴望。然后通過(guò)演示課件，溫習(xí)舊知“慷慨”地為學(xué)生提供思維加工的原料，尋找問(wèn)題的答案，然后向?qū)W生提出目標(biāo)和要求如：

1.Learn useful expressings.

2.Have a deep understanding of the text and ask why the manatees are endangered.

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步感知的基礎(chǔ)開(kāi)始小組討論。每個(gè)班級(jí)都有不同層次的學(xué)生，對(duì)他們?nèi)绾畏纸M組合，直接關(guān)系到小組合作的成敗。一般情況下，我把學(xué)生分成4人一組，優(yōu)生1人，中等生2人，差生1人。每隔一段時(shí)間小組重新組成，永遠(yuǎn)保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。在課堂上小組匯報(bào)自學(xué)情況，一般控制在15分鐘左右。他們主要回答課文中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)。每組組長(zhǎng)要把各組員遇到的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)讓大家思考、討論，最后，各小組長(zhǎng)把組內(nèi)不能解決的問(wèn)題歸納起來(lái)，進(jìn)行組際交流。在組際討論過(guò)程中，教師一定作好調(diào)控，讓學(xué)生自始至終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問(wèn)題，而老師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，不要急于講解、包辦，要相信學(xué)生能與老師共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見(jiàn)。這樣不僅使每個(gè)學(xué)生可以在課堂上大膽地，盡情地交換各自的看法和觀點(diǎn)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺(jué)中，學(xué)生們的語(yǔ)言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，克服自我中心，膽怯等不良心理品質(zhì)。

三、激勵(lì)與評(píng)價(jià)

我在長(zhǎng)期教學(xué)中，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔茫貏e注意學(xué)習(xí)成果的激勵(lì)作用。在課堂教學(xué)中，對(duì)客觀存在差異的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。特別是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差進(jìn)步慢、自卑感較強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，盡可能地去發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立信心，使他們時(shí)常能感受到成功的喜悅。成功感是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，給學(xué)生成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)在自主學(xué)習(xí)中不斷去追尋這種體驗(yàn)，那么學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也就增加了。

學(xué)生通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，完成課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師應(yīng)及時(shí)作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、師生互評(píng)和練習(xí)評(píng)定。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)過(guò)程，并認(rèn)識(shí)到從合作學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)方式，發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神的重要性。同時(shí)，把對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，并側(cè)重于集體評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)小組成員認(rèn)識(shí)到合作小組是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而防止個(gè)人英雄主義及歧視差生的不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。我們都知道，課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)教學(xué)效果的有效手段。所以每當(dāng)組際交流之后，我時(shí)常及時(shí)運(yùn)用事先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，從知識(shí)的不同層次，不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測(cè)試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，對(duì)其中出現(xiàn)的代表性問(wèn)題，采用全班講座的形式，通過(guò)師生互評(píng)手段來(lái)解決。自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)采用當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力，能促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中去探索、思考、達(dá)到最佳的教學(xué)效果。