周紅仙

摘要：新課程理念下的形成性評(píng)價(jià)重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用；重視師生間的交流。采用“英語之星”的形成性評(píng)價(jià)方式，符合中學(xué)生的年齡心理特征，以目標(biāo)階梯化去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；過程體驗(yàn)化弘揚(yáng)學(xué)生主體自主性；監(jiān)督合作化促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；英語之星；學(xué)習(xí)階梯

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0140

新課改無疑是一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，作為一線教師，我們正經(jīng)歷著教學(xué)理念、教學(xué)方式的大思考、大洗滌，我們以從來沒有的熱情與誠心關(guān)注著“以人為本”，尊重個(gè)體差異，呼喚生命課程。教學(xué)評(píng)價(jià)的改革正是“以人為本，自主合作”思想的一個(gè)重要突破口。以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)只把學(xué)生作為被動(dòng)的接受者，忽視學(xué)生在評(píng)價(jià)中所占的主體地位；忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)；以往的評(píng)價(jià)只考查學(xué)生在某一階段獲得分?jǐn)?shù)的多少，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、參與意識(shí)、合作精神等的考查，而形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。”形成性評(píng)價(jià)重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。兩年的實(shí)踐證明，以“英語之星”這樣的形成性評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，倡導(dǎo)合作體驗(yàn)，主張自主管理，競(jìng)爭(zhēng)與合作共存互補(bǔ)，評(píng)價(jià)與教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，變“苦干”為“巧干”，大大優(yōu)化了英語教學(xué)。

一、詮釋：“形成性評(píng)價(jià)”，優(yōu)化英語教學(xué)的實(shí)證的內(nèi)涵與特點(diǎn)

在英語教學(xué)中，筆者采用的“形成性評(píng)價(jià)”主要以“英語之星”的形式?！坝⒄Z之星”，四人一小組，把全班分成若干個(gè)組，以四人小組為合作教學(xué)活動(dòng)的基本學(xué)習(xí)互助體，通過量化的評(píng)分競(jìng)賽，每周評(píng)出“英語之星”、最佳“英語星組”，將小組成員的學(xué)習(xí)利益捆綁在一起，發(fā)揮小組群體在活動(dòng)中的主體功能，激發(fā)每個(gè)成員自主參與的積極性，將組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)有機(jī)地結(jié)合在一起的一種形式。具體細(xì)則如下：

每周英語之星評(píng)比細(xì)則

首先制定評(píng)比內(nèi)容，評(píng)比內(nèi)容如下：

(一)聽寫；(二)背誦；(三)作業(yè)；(四)課堂表現(xiàn)；(五)課堂紀(jì)律；(六)成績(jī)。

完成評(píng)比內(nèi)容由英語組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，得分采取加分與倒扣分的辦法。其具體操作如下：

(一)聽寫

英語組長(zhǎng)登記每次分?jǐn)?shù)，一周算出總得分。聽寫得100分者加2分、得90-99分之間者加1分、得80-89分之間者計(jì)0分、得80分以下者計(jì)負(fù)2分。

(二)背誦

熟練背誦者得2分，不熟練者倒扣2分。組內(nèi)有一人不會(huì)背，組長(zhǎng)本人倒扣5分，組員各倒扣3分。

(三)作業(yè)

作業(yè)得100分者加2分、得95-99分者加1分、得90-95分者計(jì)0分、得分在80分以下者倒扣2分；作業(yè)沒做者倒扣5分、遲交者倒扣1分、潦草者倒扣2分。

(四)課堂表現(xiàn)(英語組長(zhǎng))

一節(jié)英語課發(fā)言或表演三次并至少有兩次是正確的小組加2分，以此類推。合作完成任務(wù)，如小組討論、合作表演、集體共創(chuàng)等每人各加2分。

(五)課堂紀(jì)律

小組得到教師表揚(yáng)的加4分、受到批評(píng)的倒扣4分。

(六)成績(jī)(由科代表統(tǒng)計(jì))

每次測(cè)試成績(jī)?cè)?5分以上加7分、在90-95分之間者加5分；與上次測(cè)試成績(jī)比較進(jìn)步1-5分者加3分、進(jìn)步6-10分者加6分、進(jìn)步11分以上者加10分；不及格者倒扣5分、退步10分以上者倒扣5分。

然后制定評(píng)比方法，具體有科代表操作：

(一)優(yōu)勝者每周公布在光榮榜“英語大擂臺(tái)——明星展風(fēng)采”上。

(二)每周評(píng)出十五名為本周英語之星。取組員平均分為小組分，評(píng)出英語星組(三星、二星、一星)。

(三)期中、期末作適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)。

每周周五下午放學(xué)前，英語組長(zhǎng)把登記材料交給科代表，周一上午公布結(jié)果。

二、追問：“形成性評(píng)價(jià)”何以優(yōu)化英語教學(xué)

1. 形成性評(píng)價(jià)符合中學(xué)生年齡心理特征，目標(biāo)階梯化激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

“英語之星”的評(píng)比是課堂表現(xiàn)、作業(yè)等六個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)，而且每周一評(píng)，為學(xué)生提出了更多的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生成功的動(dòng)機(jī)。爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不甘落后，勇于競(jìng)爭(zhēng)，敢于挑戰(zhàn)，正是中學(xué)生的年齡心理特征。每組以組長(zhǎng)命名，如林翔組，宋瑞彬組等，使組長(zhǎng)更具有使命感。組組之間競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到集體榮辱感和責(zé)任感，生怕自己表現(xiàn)不好，拖本組的后腿，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)克服學(xué)習(xí)上遇到的困難，增加了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。積極主動(dòng)的課堂表現(xiàn)更是激活了課堂氣氛。活潑、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，能使課堂變成師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。煥發(fā)著生命活力的課堂是我們所有教師的追求，而學(xué)生積極參與正是新課改實(shí)施的核心。

2. 形成性評(píng)價(jià)符合新課標(biāo)中的全員性原則，合作促進(jìn)了學(xué)生的情感態(tài)度的培養(yǎng)。

大部分學(xué)校班級(jí)人數(shù)多，教師難以顧及每個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致有些學(xué)生長(zhǎng)期被忽視的局面?！靶纬尚栽u(píng)價(jià)”可以在優(yōu)生的帶領(lǐng)下，人人參與到教學(xué)中，克服學(xué)習(xí)中害羞、抑郁、孤獨(dú)、自卑等心理障礙，發(fā)揮心理優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)交際，這些都是21世紀(jì)學(xué)生應(yīng)具有的素質(zhì)。重視小組監(jiān)督、小組評(píng)議，更重要的是，組長(zhǎng)有權(quán)利召開小組會(huì)議，制訂組規(guī)，商議對(duì)策，及時(shí)幫助學(xué)困生。在英語課堂的任務(wù)型教學(xué)中，小組討論、合作表演、集體共創(chuàng)促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。

3. 形成性評(píng)價(jià)符合新課標(biāo)“以人為本”的原則，注重過程體驗(yàn)，弘揚(yáng)主體的自主性。

美國《時(shí)代周刊》21世紀(jì)的首期雜志封面上只有三個(gè)字，“人，人，人”。其深層的含義是提醒公眾，人的教育和培養(yǎng)、人的現(xiàn)代素質(zhì)和意識(shí)、人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力直接關(guān)系到國家的命運(yùn)。作為一線教師，我們深刻懂得“以人為本”正是這次新課改的核心，要明白新課改倡導(dǎo)者的良苦用心。筆者主張“四自”教育：自定目標(biāo)、自尋動(dòng)力、自找辦法、自我評(píng)價(jià)。讓我們深信，創(chuàng)新就是個(gè)性的飛揚(yáng)！“以人為本”更是讓我們有理由相信：“形成性評(píng)價(jià)”大大優(yōu)化了英語教學(xué)。

三、探尋：“形成性評(píng)價(jià)”怎樣優(yōu)化英語教學(xué)

1. 合理構(gòu)建，精選組長(zhǎng)

有一千讀者就有一千個(gè)“哈姆雷特”。學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，哪怕四個(gè)人一小組中也明顯存在。所以，在開學(xué)初排座位時(shí)，與班主任協(xié)商，注意同桌、前后桌學(xué)生個(gè)性的差異，成績(jī)的互補(bǔ)，組組之間力量盡力均衡。在英語組長(zhǎng)的挑選中，筆者采用了自我推薦、他薦、小組成員表決的方式，要求選出的組長(zhǎng)必須要有責(zé)任心，有一定的組織能力，英語成績(jī)優(yōu)良。

2. 分層評(píng)價(jià)，及時(shí)激勵(lì)

我們班墻上有一塊“英語之星”擂臺(tái)榜，每得一個(gè)英語之星，畫上一顆星，一目了然。每周五中午算出總分并公布，出現(xiàn)負(fù)分，階梯通不過。英語之星每周公布一次，一學(xué)期一總結(jié)，評(píng)出最佳英語之星、英語課代表、組長(zhǎng)，作適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。并通過家校通平臺(tái)告知家長(zhǎng)，作為給家長(zhǎng)展示學(xué)情的一個(gè)依據(jù)。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了分層評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生評(píng)價(jià)就不同，如聽寫活動(dòng)就有一次補(bǔ)聽的機(jī)會(huì)?？傮w評(píng)價(jià)上，是以激勵(lì)為主。贊賞每一位學(xué)生付出的努力與善意，贊賞每一位學(xué)生取得的哪怕是極小的成績(jī)。

3. 內(nèi)外延續(xù)，幫輔共進(jìn)

“形成性評(píng)價(jià)”不僅包括了課內(nèi)的課堂表現(xiàn)，還包括了課外的聽寫、背誦、作業(yè)，并把聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能訓(xùn)練溶于“形成性評(píng)價(jià)”中。把組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)賽結(jié)果與小組集體得分結(jié)合起來，組組競(jìng)賽，每周評(píng)出英語星組，有三星組、二星組、一星組。組內(nèi)一人背誦抽查通過得2分，成員各加1分，組內(nèi)一人背誦抽查不及格，成員各扣3分。小組監(jiān)督、小組評(píng)議這樣小組內(nèi)榮辱與共，在合作中你幫我輔，在“互動(dòng)”中發(fā)展，在“競(jìng)爭(zhēng)”中雙贏，在“合作”中共進(jìn)。

總之，兩年的實(shí)踐，讓筆者嘗到了甜頭，教師教得輕輕松松，學(xué)生學(xué)得興致勃勃。所以，筆者深信：“英語之星”、“學(xué)習(xí)階梯”這些“形成性評(píng)價(jià)”實(shí)證了它能優(yōu)化英語教學(xué)，使班上“星”光燦爛，使學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)雙贏，在合作中共進(jìn)，使學(xué)生不斷感受到學(xué)習(xí)成功的樂趣，并將成功的喜悅化為不斷進(jìn)取的動(dòng)力，使他們不停地向更高的階梯跨越！