顧海燕

【摘要】 新課程有效實施以來，涌現(xiàn)出了不少活力十足的科學(xué)教學(xué)手段，課堂提問就是其中的一項. 尤其在重思維、促自主的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問環(huán)節(jié)顯得尤為重要. 課堂提問依靠的是教師的語言，蘊含的是教學(xué)思維主線，發(fā)展的是學(xué)生的教學(xué)反饋和思維啟發(fā). 而課堂提問要得到有效實施，還必須有學(xué)生的積極響應(yīng)和切合實際的思想帶入性. 因此，有效提問必須注重技巧，激發(fā)學(xué)生的配合. 本文以如何把握有效課堂提問的側(cè)重點為中心，結(jié)合教學(xué)體驗，提出幾點看法.

【關(guān)鍵詞】 課堂提問；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效提升

課堂提問是師生之間相互交流的必要橋梁，也是引導(dǎo)學(xué)生形成思維拓展的重要工具. 針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生的理解接受度普遍不高的特點，更加需要這樣互動積極、引導(dǎo)明確的教學(xué)手段. 對提問技巧的把握，教師要注意學(xué)生的興趣、思維、接受度等方面的問題.

一、豐富問題內(nèi)容，提高學(xué)生興趣

不少教師都有課堂提問設(shè)計得不少但是卻難收到學(xué)生響應(yīng)的感受，這得歸根于課堂問題的設(shè)計過于形式化，內(nèi)容單一，欠缺小學(xué)階段學(xué)生需求的興趣提升. 因此，教師有必要讓問題內(nèi)容變得豐富，貼近學(xué)生的認知，增加樂趣性和發(fā)展性.

（一）注重趣味性，增強參與意識

趣味性是小學(xué)教學(xué)中比較突出的教學(xué)導(dǎo)向，富有趣味性的問題能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除掉面對提問的緊張感；能夠讓學(xué)生充分感受到學(xué)科樂趣，愿意以積極的心態(tài)參與解答問題. 例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“認識方向”的內(nèi)容時，在進行了八個方向的基本概念導(dǎo)入后，筆者和學(xué)生展開了這樣的問答：

師：同學(xué)們愛吃點心嗎？生：（齊聲）愛！

師：咱們學(xué)校附近就有一家蛋糕店很受同學(xué)們的歡迎，那家店在哪兒呢？生：（主動站起來）就在學(xué)校后門左拐的地方.

師：記得很清楚，那么，大家來算一算這家蛋糕店在學(xué)校前門的什么方向?。孔⒁馇伴T是正北方. 生：（踴躍舉手）我知道了！生：（點名）蛋糕店在學(xué)校前門的東南方向，因為后門在前門的正南方，蛋糕店在后門的靠左邊，所以是偏東邊對著前門的，所以是在前門的東南方向.

師：這名同學(xué)回答得好不好？大家是這樣想的嗎？生：（齊聲）是！

學(xué)生們的高積極性反映出在問題中體現(xiàn)出樂趣是非常重要的. 而教師對趣味性的把握可以通過學(xué)生熟悉的事物來帶入，而不必是一成不變的教科書模仿.

（二）融入啟發(fā)性，提升主動意識

課堂提問的主要目的不僅僅是為了驗收教學(xué)成果，檢查學(xué)生的知識掌握情況，還應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生的思維，強化學(xué)生的知識吸收效果，能夠讓學(xué)生在問題思考中抓住思維的重點，建立正確的學(xué)習(xí)方向，更能鞏固知識點，舉一反三. 例如，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“元、角、分”的學(xué)習(xí)中，課堂提問環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計的：假如你有一元錢，要買一把七角的直尺，必須用零錢買東西，那你會怎樣跟媽媽換零錢？這個不同于1元 = ？角 的問題順利吸引了學(xué)生們的注意力，一名學(xué)生率先回答：換十個一角，留下三角，剩下的就可以買直尺了. “這名同學(xué)說得很對，但我還想聽聽其他想法. ”又有學(xué)生回答：“換一個五角和五個一角也可以. ”“一個五角、一個兩角、三個一角也行. ”不用提示，又有學(xué)生說出了好幾個換法. 最后我告訴學(xué)生們：因為人民幣的角幣有一角、五角之分，所以只要加起來等于十，就可以有很多種組合. 這樣思考空間比較大的問題設(shè)計讓學(xué)生們領(lǐng)悟到了思維啟發(fā)，知識概念記得更深刻，掌握也更靈活.

二、把握問題時機，帶動學(xué)生思維

對于數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計，一些教師關(guān)注的重點在于：問題內(nèi)容夠不夠新穎、問題目的夠不夠明確等，實際上，還有一個重要的方面需要引起關(guān)注，這就是課堂提問的最佳時機. 其與課堂節(jié)奏息息相關(guān)，只有在學(xué)生思維最容易引起重視的時間點提出問題才能夠達到最大程度被接收的效果，而過早或過晚都容易被學(xué)生所淡化. 觀察學(xué)生的思維，在課堂氛圍平淡、學(xué)生沒有主動疑問的時間點，不失為提問的好時機. 例如，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“認識分數(shù)”的教學(xué)中，在學(xué)生已經(jīng)形成一個物品等于總數(shù)分之一的認識時，我問學(xué)生們：換算分數(shù)，只要按照物品數(shù)量來帶入就行了，大家對這樣的想法有沒有疑問??？學(xué)生們都回答沒有，我接著拋出問題：那如果所要的換算結(jié)果不是總數(shù)分之一，而是更大的范圍，比如6個籃球，它的三分之一是多少，再來數(shù)個數(shù)還能行得通嗎？學(xué)生們都猶疑了，有了新的思索，這時我引導(dǎo)學(xué)生們把6個籃球分成3等份，很快得出了結(jié)果. 學(xué)生們都明白了：換算分數(shù)，不能單純地數(shù)個數(shù)，而是要有分份數(shù)的概念.

三、調(diào)節(jié)問題難度，平衡學(xué)生差異

新時期的數(shù)學(xué)教學(xué)思想應(yīng)該具備更有自主學(xué)習(xí)意識的引導(dǎo)和更具人性化的催動，因而教學(xué)中的課堂提問手段萬萬不可缺少. 課堂提問應(yīng)該果斷拋棄形式上的表面化，而要從具體效用出發(fā)，突出提問內(nèi)容的豐富性、變通性以及深刻性，才是最有技巧的設(shè)計方向. 教師還要注意由淺入深、因材施問，才能全方位引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)課堂變活、變樂.