孫恒銀

【摘 要】有效的引導(dǎo)對于激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探求知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、表達(dá)能力和思維能力都具有非常重要的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)效課堂；有效構(gòu)建；適時(shí)引導(dǎo)

一、問題疑點(diǎn)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育效果很大程度取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何，情緒高昂，效果倍增；情緒低落，則效果甚微?！睂τ趯W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，我們必須在平常的教學(xué)中去挖掘創(chuàng)新因素充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，喚醒學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂導(dǎo)入時(shí)可采用故事引入、猜測謎語、巧設(shè)懸念、設(shè)疑質(zhì)疑、游戲?qū)氲确椒?，使課堂授課伊始，便讓學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生興趣。在課堂教學(xué)中，可利用操作激趣、模擬表演、舉辦辯論賽、爭當(dāng)小老師、解決生活中的數(shù)學(xué)問題、多媒體課件輔助教學(xué)等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，我在教“年、月、日”時(shí)，先講了一個故事：“小紅今年7歲，她的表哥小明從出生到現(xiàn)在只過了三個生日，你們猜猜小明今年幾歲了？”有的學(xué)生隨口應(yīng)道：“3歲。”一想又不對，小紅今年7歲了，表哥怎么才3歲呢？同學(xué)們面面相覷。就在他們迫切需要解決問題時(shí)，我跟他們講，這里藏著一個秘密，進(jìn)而引入新課。學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動力更足，一節(jié)課，同學(xué)們學(xué)得津津有味。通過教師導(dǎo)興趣，真正實(shí)現(xiàn)變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”的目的。

二、有效學(xué)法引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)能力

教育家呂淑湘說：“教學(xué)、教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子”。過去我們常問學(xué)生的一句話是“你學(xué)會了”嗎？如今我們要問的是“你會學(xué)了”嗎？這是教育本身質(zhì)的飛躍。要培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。為學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展提供種種有利的條件，幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和習(xí)慣，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，真正起到穿針引線、畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生不僅“學(xué)會”，而且“會學(xué)”。

例如：教學(xué)《圓的周長》時(shí)，我先用鐵絲做了一個圓，讓學(xué)生求出它的周長。學(xué)生說可以把鐵絲拉直就能求出它的周長。接著，我又在黑板上畫上一個圓，讓學(xué)生測量其周長，學(xué)生當(dāng)時(shí)束手無策。我啟發(fā)學(xué)生把圓和正方形進(jìn)行類比：正方形的周長與什么有關(guān)？周長是邊長的幾倍？圓的周長可能與圓的什么有關(guān)？然后讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的圓片、細(xì)線等實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生測量出必要的數(shù)據(jù)并進(jìn)行計(jì)算，看是否能找出規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過動手實(shí)踐、自主探究，發(fā)現(xiàn)圓的周長是直徑的3倍多一些。這節(jié)課，老師創(chuàng)設(shè)了一系列的極富啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題情境，在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自己在實(shí)踐中一步步探究出圓周長的計(jì)算方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生從想學(xué)、學(xué)會到會學(xué)的能力。

三、重難點(diǎn)處引導(dǎo)，促進(jìn)知識理解

重難點(diǎn)是一節(jié)課的核心和精華所在，同時(shí)也是構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的關(guān)鍵。一節(jié)課是否成功，主要是看有沒有突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中每章節(jié)知識都有重難點(diǎn)，并且一些知識的重點(diǎn)往往也是難點(diǎn)。對于小學(xué)生來說，“難”就“難”在知識的抽象性上，教師要順應(yīng)兒童思維的發(fā)展規(guī)律靈活引導(dǎo)，我在學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)處引導(dǎo)時(shí)注意了：①以舊知識為生長點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；②動手操作，強(qiáng)化感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；③引導(dǎo)學(xué)生初步運(yùn)用觀察、分析 、判斷、聯(lián)想等方法進(jìn)行推理。

例如，在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，我出示等底等高的圓柱、圓錐容器各一個，讓學(xué)生觀察，這兩個物體有什么相同點(diǎn)？（等底等高），接著問：“它們的體積相等嗎？”（不相等）再問“既然不相等，那么他們的體積有什么關(guān)系？”先讓學(xué)生猜測，然后分組實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生把圓錐容器裝滿水倒入圓柱容器中，看一看幾次能倒?jié)M？通過操作，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：圓錐的體積等于等底等高圓柱體積的三分之一，反之，圓柱體積是等底等高圓錐體積的三倍。這樣通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生動手操作能對所學(xué)內(nèi)容記憶深刻，突破了教學(xué)中的重難點(diǎn)。

四、轉(zhuǎn)角彈性引導(dǎo)，拓展思維能力

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，是數(shù)學(xué)學(xué)科教育與其他學(xué)科教育的本質(zhì)區(qū)別。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》指出：數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)教學(xué)中最有價(jià)值的行為，題型模仿，類型強(qiáng)化，技能操練固然在教學(xué)中需要去做，但如果這些措施離開了數(shù)學(xué)思考，也只能是無效行為。有思考才會有問題，才會有反思，才會有思想，才能真正感悟到數(shù)學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值，也才能在創(chuàng)新意識上得到發(fā)展。但學(xué)生的思維有時(shí)會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，造成學(xué)生無從入手，苦于“山窮水盡疑無路”，這就是思維的障礙點(diǎn)。此時(shí)教師應(yīng)適時(shí)地加以疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，分析教學(xué)內(nèi)容，著力引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，豐富學(xué)生想像力，促進(jìn)學(xué)生思維轉(zhuǎn)折，形成新思路，并以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，以收到“柳暗花明又一村”的效果。

總之，教師要能認(rèn)真傾聽，隨機(jī)應(yīng)變，獨(dú)具一雙慧眼，當(dāng)學(xué)生回答正確卻不充分時(shí)，教師要補(bǔ)充另外的信息適時(shí)引導(dǎo)，或者追問引出更深層次的問題。讓我們注重引導(dǎo)走向高效課堂，使有效的數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張秉強(qiáng)；如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性[J]；上海教育；2013.9

[2]林麗霞；適時(shí)引導(dǎo)追求高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J]；小學(xué)教學(xué)研究；2013.11

（作者單位：山東省成武縣教研室）endprint