小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的提問(wèn)策略研究

袁崢

【摘 要】小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是課堂提問(wèn)。這種將問(wèn)題作為語(yǔ)篇教學(xué)的主線貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程的方式，不僅能促進(jìn)學(xué)生求知欲的產(chǎn)生，激發(fā)他們主動(dòng)探索的興趣和愿望，還能增進(jìn)師生之間的情感交流和互動(dòng)。從課堂實(shí)踐的角度探討在閱讀課中如何提高教師提問(wèn)的有效策略與方法，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)中提問(wèn)的實(shí)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 閱讀課 提問(wèn)策略

小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本理解能力、批判性思維能力，造就自主閱讀者。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，閱讀課中的課堂提問(wèn)不可忽視。但筆者在觀摩了大量的課例后發(fā)現(xiàn)，閱讀課中的提問(wèn)還存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：?jiǎn)栴}浮于表面，難以引發(fā)學(xué)生深層思考；問(wèn)題支離破碎，缺乏對(duì)文本的整體把握；問(wèn)題雜亂無(wú)章，影響學(xué)生解析文本結(jié)構(gòu)；等等。

一、有效閱讀課提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)

筆者認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)提問(wèn)應(yīng)具備以下三個(gè)因素。

1.引發(fā)有意義的內(nèi)容生成。

在閱讀課堂上，問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)教學(xué)和文本變得有意義的重要手段。問(wèn)題意義化就是將學(xué)生融入到一定的意義網(wǎng)絡(luò)之中，使問(wèn)題情境化，使學(xué)生能從認(rèn)知和情感的角度產(chǎn)生積極參與思考問(wèn)題的動(dòng)力，從而對(duì)問(wèn)題的解決產(chǎn)生促進(jìn)作用。

2.實(shí)踐挑戰(zhàn)性的思維訓(xùn)練。

根據(jù)心理學(xué)的研究，學(xué)習(xí)者思維能力的發(fā)展與對(duì)學(xué)習(xí)者高級(jí)層次的思維系統(tǒng)產(chǎn)生刺激的活動(dòng)是直接相關(guān)的。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師提出刺激學(xué)生高級(jí)思維系統(tǒng)的分析性問(wèn)題，將會(huì)大大的促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

3.關(guān)注持續(xù)性的語(yǔ)用能力。

在閱讀課堂上，教師可以選用應(yīng)用性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。所謂應(yīng)用性問(wèn)題，是指要求學(xué)生通過(guò)分析，運(yùn)用主觀想象、假設(shè)等創(chuàng)造性思維活動(dòng)才能回答的問(wèn)題。

二、優(yōu)化閱讀課提問(wèn)的策略

1.讀前設(shè)問(wèn)：激發(fā)興趣，聚焦主題。

（1）標(biāo)題導(dǎo)入

閱讀前，教師先讓學(xué)生注意語(yǔ)篇標(biāo)題，提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題。指導(dǎo)性問(wèn)題數(shù)量不宜多，但要合乎兩點(diǎn)要求：第一，要涉及語(yǔ)篇的主題或最重要的事實(shí)；第二，學(xué)生可以用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言回答。

如小學(xué)《英語(yǔ)》教材（譯林版，下同）四年級(jí)上冊(cè)Unit 8的Story time板塊主要圍繞主題“dolls”談?wù)摳髯匝笸尥薜奶卣鲿r(shí)，語(yǔ)言點(diǎn)比較零散。教師沒(méi)有直接進(jìn)入語(yǔ)篇本身的教學(xué)，而是首先向?qū)W生提出問(wèn)題，喚醒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即“I have a doll. Please guess whats he like.”學(xué)生的思維活動(dòng)頓時(shí)被激活了，紛紛舉手發(fā)問(wèn)：Is he tall？Are his eyes big？Are his ears small？Is his nose big？Is his mouth small？等等。

這些問(wèn)題恰到好處地為新的語(yǔ)篇教學(xué)的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。比起直接呈現(xiàn)語(yǔ)篇信息，這種預(yù)設(shè)更能從內(nèi)心激起學(xué)生閱讀的熱情，真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）插圖導(dǎo)入

小學(xué)《英語(yǔ)》教材圖文并茂，大多數(shù)Story time板塊都配上了與語(yǔ)篇內(nèi)容相吻合的插圖，這些插圖基本上是語(yǔ)篇核心內(nèi)容的體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，巧用一些插圖中的關(guān)鍵信息，設(shè)置問(wèn)題切入語(yǔ)篇，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確、透徹、全面地理解語(yǔ)篇內(nèi)容。

如三年級(jí)下冊(cè)Unit 1 中的Story time板塊呈現(xiàn)了Mr Green給學(xué)生上課的情境，引出主要的課堂用語(yǔ)“Stand up./Sit down. /Come in， please.”等。因此，文中插圖給出了語(yǔ)篇發(fā)生的情境，是引導(dǎo)學(xué)生整體把握語(yǔ)篇的鑰匙。

在導(dǎo)入語(yǔ)篇時(shí)，某教師通過(guò)對(duì)插圖內(nèi)容提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生切入語(yǔ)篇：Look at the picture. Who are they？（Mr Green and his students.）Where are they？（They are in the classroom.）What are they doing？（They are in class.）What are they saying？Lets read the story.由此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)篇找出主要的課堂用語(yǔ)信息。

2.讀中設(shè)問(wèn)：梳理層次，培養(yǎng)技能。

在這一階段，我們除了要幫助學(xué)生理解所要閱讀的簡(jiǎn)單句子和語(yǔ)篇的內(nèi)容外，更主要的是通過(guò)科學(xué)的方式為學(xué)生理清語(yǔ)篇的脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀策略。

（1）整體理解

閱讀課提問(wèn)的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生循著話(huà)題的方向走進(jìn)語(yǔ)篇，從而從整體上把握語(yǔ)篇的主要內(nèi)容。因此，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)一般無(wú)須涉及語(yǔ)篇細(xì)節(jié)，而要從大處著眼，引導(dǎo)學(xué)生從整體上一覽全文。

如四年級(jí)上冊(cè)Unit 8中的Story time板塊主要圍繞描述兩個(gè)洋娃娃的特征展開(kāi)，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，首先要側(cè)重人物的總體印象，可以這樣提問(wèn)：Watch the cartoon.Whats the boy doll like？（Hes cool.）Whats the girl doll like？（Shes beautiful.）由此，學(xué)生對(duì)兩個(gè)洋娃娃有了初步印象，邁出了閱讀語(yǔ)篇的第一步。

（2）局部細(xì)讀

在把握語(yǔ)篇的主要內(nèi)容后，教師可以把語(yǔ)篇分成若干段落，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行細(xì)致的閱讀。在提問(wèn)時(shí)，要把細(xì)碎的問(wèn)題組成序列，形成語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的主線，方便學(xué)生理清語(yǔ)篇的脈絡(luò)，掌握語(yǔ)篇提供的主要信息。

如四年級(jí)上冊(cè)Unit 8中的Story time板塊語(yǔ)篇，隨著上一層次a boy doll和a girl doll的出現(xiàn)，教師繼續(xù)提問(wèn)，提取關(guān)于兩個(gè)洋娃娃的詳細(xì)信息：Are his/her eyes big？Is his/her ears small？Is his/her nose big？Is his/her eyes small？……一連串關(guān)于dolls的問(wèn)題將a boy doll和a girl doll的具體信息呈現(xiàn)在大家面前，娃娃形象躍然于紙上。

3.讀后設(shè)問(wèn)：關(guān)注語(yǔ)用，促進(jìn)思維。

讀后提問(wèn)將學(xué)生的理解引向高級(jí)階段，即在學(xué)生獲取了語(yǔ)篇主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出一些判斷性的、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和獨(dú)立思考的能力，啟發(fā)學(xué)生深層次思維；教師還應(yīng)設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，為每個(gè)學(xué)生提供陳述自己觀點(diǎn)和看法的機(jī)會(huì)。

以三年級(jí)下冊(cè)中Unit 6的Story time板塊為例，這一板塊主要圍繞“What time is it？”這一話(huà)題呈現(xiàn)了主人公Liu Tao一天的生活。在這個(gè)對(duì)話(huà)中，除了基本句型“What time is it？”之外，“Its time for ....”也是這一對(duì)話(huà)文本的語(yǔ)言難點(diǎn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)、朗讀文本后歸納出Liu Tao一天的活動(dòng)時(shí)間表，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)劉濤的到校時(shí)間一欄是空白的。于是有了以下的對(duì)話(huà)。

T：What time does he go to school？ Can you guess？

S1：（小組討論后發(fā)言）Liu Tao gets up at seven and he is late for class. So I think he goes to school at eight.

T：Yes，youre right.（在表格中板書(shū)時(shí)間）Look at the timetable. Does Liu Tao have a good living habit？Why？

S2：No. Because he is late for class.

T：I agree. A good timetable makes you successful.Boys and girls，can you design a timetable for yourself？

Ss：Yes，we can.（給自己設(shè)計(jì)一張合理的時(shí)間安排表，交流反饋）

案例中，筆者巧妙地捕捉了對(duì)話(huà)的空白點(diǎn)——?jiǎng)牡叫r(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考與交流。在學(xué)生經(jīng)過(guò)推理得出劉濤的到校時(shí)間后，教師又追問(wèn)：這樣的時(shí)間安排合理嗎？學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下表達(dá)自己的理解和認(rèn)識(shí)，師生間產(chǎn)生了心靈的共鳴，為之后的語(yǔ)言實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院）