張紹華

【摘要】識字與寫字歷來被作為是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，語文課程標準對小學階段的識字有明確要求。教師要根據(jù)學生年齡特點有意識地去激發(fā)他的識字興趣，培養(yǎng)學生良好的識字能力，為今后的學習打下堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】習慣 興趣 識字能力

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0041-01

識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)，歷來都是語文學習的一項重要任務(wù)。語文課程標準關(guān)于識字要求是：第一學段，喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望，初步感受漢字的形體美。第二學段，對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。這樣的要求和目標就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，為了能使學生在輕松愉快的氛圍中主動識字，教師要根據(jù)學生特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬小學生的識字渠道，循序漸進的培養(yǎng)小學生的識字能力，下面是本人在識字教學方面的點滴體會，以求得同仁們的賜教。

一、充分利用學生的想象力進行識字教學

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！痹谧R字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導(dǎo)學生進行想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，從而培養(yǎng)學生的識字能力。

簡筆畫是教師必備的一項基本功。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間，低年級兒童對圖畫的興趣遠遠濃于文學。因此，在生字字形教學中，教師要不失時機的讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”、“思維動畫”，如：教學“扔、拍、推、跳、洗、舉”等字時，引導(dǎo)學生進行想象，給每個生字配上身體動畫，并讓學生根據(jù)自己的想象在課堂上用肢體動作進行演示，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活了起來，初步培養(yǎng)學生的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)慕Y(jié)合在圖畫與文字的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動的識字，有效地提高學習效率。

二、集識字與游戲于一體擴大學生的識字量

興趣是激發(fā)兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中利用游戲的形式來調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學。如：找朋友、開火車、猜字謎、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使枯燥的課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、引導(dǎo)學生尋找規(guī)律，體驗識字的快樂

在教學認識同一類偏旁的生字，如“海、洋、河、江、淚”時，鼓勵學生去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，知道這些字都是與“水”有關(guān)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。在教學象形字，如“火、田、川、木”等時，我引導(dǎo)學生把圖與字、物與字結(jié)合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由字到形，形象識記，引導(dǎo)學生學會識字。對于會意字的教學，我借助會意字的構(gòu)字特點，編一些朗朗上口的兒歌，如“不正歪，三人從，二木林，三木森”，從中了解會意字的構(gòu)字規(guī)律，使學生自己學會學習同類別的字。對于形近、音近的字，則組織學生進行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記、活記。如“日和目”，“大和天”，“他、她、它”，都可以在比較和反復(fù)的練習中達到深層認識和鞏固的目的。

四、生活中處處能識字，拓展學生識字空間

鼓勵學生在生活中多識字，把學生引導(dǎo)向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑。。這正印證了新課標的指導(dǎo)思想：學語文，用語文，語文生活化。我們應(yīng)該從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動都有一個主題，引導(dǎo)學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“我愛我家”、“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當小導(dǎo)游”、“逛家電商場”等等識字活動，讓他們體會識字的樂趣。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉”?；顒邮莾和畹囊徊糠郑處熢诮虒W中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象的思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。比如在教學《竹制品》一課時，我就以“尋找竹的世界”為主題，引導(dǎo)學生在學習了課文中的一些詞語后，自己回家觀察一下，家中還有些什么竹品，并請爸爸、媽媽幫忙，把這些詞語錄下來，第二天在課堂上交流、討論，使學生除了學會課文中的一些詞語之外，更多的認識家中的一些竹制品的名稱。

總之，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學生識字的積極性，使學生的識字不僅體現(xiàn)在課堂上，還應(yīng)拓展到家庭和社會生活的各個方面，以提高學生自主識字的能力，為以后升到高年級打下良好的識字基礎(chǔ)，為將來學生獨立閱讀創(chuàng)造良好的條件。