許沭萍

【摘要】先學(xué)后教，提升能力”課堂教學(xué)模式要求學(xué)生自學(xué)前，老師要出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生有一個(gè)主攻的方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

“先學(xué)后教，提升能力”課堂教學(xué)模式，是讓學(xué)生帶著問題先自學(xué)，學(xué)生為解決問題而自學(xué)，這種學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地等著老師教，而是學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行獨(dú)立思考，靠自己的努力，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)解決問題。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教，提升能力 以學(xué)定教 合作實(shí)踐、合作探究、合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0160-02

上學(xué)期我縣提出了“先學(xué)后教，提升能力”的課堂教學(xué)模式。所謂“先學(xué)”，不是只讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是要在教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出相關(guān)自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)可以是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種方式。所謂“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，針對(duì)學(xué)生自學(xué)過程中暴露出的問題，帶著明確具體的目的而教，即“以學(xué)定教”。教還可以讓已會(huì)的學(xué)生來教不會(huì)的學(xué)生，生與生之間進(jìn)行合作實(shí)踐、合作探究、合作學(xué)習(xí)、即“兵練兵”。教師的教要力求達(dá)到精講，起到畫龍點(diǎn)睛、穿針引線、融會(huì)貫通的作用，還要有合理有效的課堂練習(xí)和檢測反饋，形成高效課堂。所謂“提升能力”特指提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力一般是指人們?cè)谡交蚍钦綄W(xué)習(xí)環(huán)境下，自我求知、做事、發(fā)展的能力，主要包含：觀察能力、注意能力、記憶能力、想象能力、理解能力、思維能力等等。通過以學(xué)生為主體的“先學(xué)后教”實(shí)踐活動(dòng)，有意識(shí)的培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到掌握知識(shí)與發(fā)展學(xué)習(xí)能力齊頭并進(jìn)的良好教學(xué)效果。

通過一段時(shí)間的嘗試，有以下一些感受：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

有資料顯示，學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)比沒有目標(biāo)可以節(jié)省60%的時(shí)間完成同樣的任務(wù)。以往的教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是寫在教案紙上，記在老師心中的，學(xué)生根本不知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么、要掌握哪幾個(gè)問題？如教學(xué)“字母表示數(shù)”一課時(shí)，老師會(huì)利用多媒體設(shè)計(jì)美麗的課件：一個(gè)池塘，幾片荷葉，荷葉上蹲著幾只青蛙，撲通，撲通往池塘里跳，讓學(xué)生觀察后問：

1只青蛙———張嘴———只眼睛———條腿

2只青蛙———張嘴———只眼睛———條腿

………………

再到n只青蛙———張嘴———只眼睛———條腿

學(xué)生跟著老師的節(jié)奏機(jī)械地回答著問題，沒有帶著問題獨(dú)立思考、與同學(xué)交流沒有針對(duì)性，個(gè)別學(xué)生思維錯(cuò)誤也得不到別人的幫助，結(jié)果只有思維較敏捷的學(xué)生能夠回答正確，而有很大一部分學(xué)生回答出：n只青蛙n張嘴，n只眼睛，n條腿，引起同學(xué)哄堂大笑，還不知如何改正。他們沒有獨(dú)立思考，與同學(xué)交流不夠認(rèn)真，沒有弄明白青蛙的嘴，眼睛，腿與青蛙只數(shù)的關(guān)系。

采用“先學(xué)后教，提升能力”課堂教學(xué)模式后，課堂效果有了顯著的不同?！跋葘W(xué)后教，提升能力”課堂教學(xué)模式要求學(xué)生自學(xué)前，老師要出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生有一個(gè)主攻的方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

還是教“字母表示數(shù)”一課時(shí)，我出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1.找出青蛙的嘴、眼睛、腿與青蛙只數(shù)的關(guān)系。

2.正確填出：n只青蛙———張嘴，———只眼睛———條腿。

學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考問題有了針對(duì)性，自學(xué)時(shí)主要找青蛙的嘴、眼睛、腿與青蛙只數(shù)的關(guān)系，大部分學(xué)生能用較短的時(shí)間發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系，個(gè)別不理解的學(xué)生通過四人小組學(xué)習(xí)、聽同學(xué)講解，也明白了它們之間的關(guān)系，回答出：n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿的正確率非常高。

二、合作學(xué)習(xí)高效

學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生更易理解掌握知識(shí)，同時(shí)給學(xué)困生提供了良好學(xué)習(xí)契機(jī)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)增多，學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)，學(xué)習(xí)能力得到了提高。

以往的教學(xué)中，也有小組合作學(xué)習(xí)，只不過是老師在教學(xué)中預(yù)設(shè)一個(gè)問題，讓四人小組討論這個(gè)問題如何解決。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生能積極發(fā)言，而有的學(xué)生只是做一個(gè)“旁聽者”。實(shí)施“先學(xué)后教，提升能力”課堂教學(xué)模式后，一定要組織學(xué)生四人小組合作，學(xué)生是在自學(xué)完后進(jìn)行的小組合作交流。要求每個(gè)同學(xué)都要發(fā)言，把自己在自學(xué)時(shí)學(xué)會(huì)了什么知識(shí)，還有什么問題不明白的都要說出來a，不明白的的問題由四人小組的同學(xué)立刻幫助解決，如學(xué)習(xí)“字母表示數(shù)”時(shí)，有的學(xué)生在自學(xué)時(shí)就認(rèn)為是n只青蛙n張嘴，n只眼睛n條腿。他們認(rèn)為n可以代表任何一個(gè)自然數(shù)，所以n既可以表示1，也可以表示2，4。這個(gè)問題一提出來，四人小組就有同學(xué)提出不同的意見：n是可以表示任何的自然數(shù)，但是同一道題目中n既表示了1，又表示2，4是不正確的。還啟發(fā)同學(xué)：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。青蛙的嘴的張數(shù)和青蛙的只數(shù)是一樣的，眼睛的只數(shù)是青蛙只數(shù)的2倍，腿的只數(shù)是青蛙只數(shù)的4倍，所以應(yīng)該是：n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿。這樣同學(xué)之間的幫助，比老師在黑板上講解的效率來得高。學(xué)生更樂于現(xiàn)在的小組合作，優(yōu)秀學(xué)生在合作中教會(huì)了別的同學(xué)，有一種自豪感；學(xué)困生也更樂于同學(xué)的幫助。小組合作時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生都發(fā)言，也是讓每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己，發(fā)展了個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生之間相互溝通、相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、相互支持的優(yōu)秀品質(zhì)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，也形成了學(xué)生間良好的人際關(guān)系。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有意識(shí)的行動(dòng)，需要有激勵(lì)和推動(dòng)他們?nèi)W(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。而這種內(nèi)部動(dòng)力產(chǎn)生于學(xué)習(xí)需要，只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要和愿望，為了滿足這種需要和愿望，就會(huì)出現(xiàn)一種激勵(lì)和推動(dòng)自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理力量，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“先學(xué)后教，提升能力”課堂教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和愿望。以往的課堂教學(xué)模式，老師講為主，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和愿望，而“先學(xué)后教，提升能力”課堂教學(xué)模式，是讓學(xué)生帶著問題先自學(xué)，學(xué)生為解決老師提出的問題而自學(xué)，這種學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地等著老師教，而是學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行獨(dú)立思考，靠自己的努力，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)解決問題，并能自覺克服學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行自我教育和自我完善。

四、評(píng)價(jià)方式多樣

教學(xué)評(píng)價(jià)作為調(diào)控、優(yōu)化教學(xué)過程，全面提高教學(xué)質(zhì)量的一種方法、手段，已為廣大教師所接受，逐漸成為教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。但是在過去的教學(xué)中，我的評(píng)價(jià)方式過于單調(diào)，上課提問，學(xué)生回答正確只給予口頭表揚(yáng)：真聰明，真棒等；作業(yè)做得全對(duì)，也只是批注100分，真棒，總覺得這樣的評(píng)價(jià)不夠力度，沒能給學(xué)生某種精神上的滿足，沒有調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，特別是學(xué)困生，得到表揚(yáng)的機(jī)會(huì)很少，不能激發(fā)他們產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力。

實(shí)施“先學(xué)后教，提升能力”課堂教學(xué)模式后，我對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)也做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。首先加入了四人小組之間的互相評(píng)價(jià)，學(xué)生在四人小組討論時(shí)，要把自己學(xué)會(huì)的知識(shí)和弄不明白的問題提出來，優(yōu)秀學(xué)生通過自學(xué)就能理解所學(xué)的知識(shí)，當(dāng)然得到同學(xué)的贊揚(yáng)，學(xué)困生能夠把不明白的問題提出來，請(qǐng)同學(xué)幫助后，能夠弄明白，也能得到同學(xué)的肯定。學(xué)會(huì)的問題，每題加2分；能提出問題，通過同學(xué)的講解弄明白的，每題加1分；不懂裝懂的，每題扣1分。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯得到了激發(fā)，探求知識(shí)的欲望也更加強(qiáng)烈，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有了全面的認(rèn)識(shí)，克服盲目樂觀或自卑心理。其次，作業(yè)我采取捆綁式評(píng)價(jià)，四人小組為單位，每位學(xué)生每次作業(yè)全對(duì)，每人都能加2分；只要有1人有錯(cuò)誤，其他3人也都不能加分；如果4人都有錯(cuò)誤，每人扣1分；這樣不僅讓每個(gè)學(xué)生做作業(yè)時(shí)更加認(rèn)真，而且完成作業(yè)后還養(yǎng)成了互相檢查的習(xí)慣。最后就是家庭作業(yè)，每天的家庭作業(yè)總有學(xué)生不做，有一些老大難的學(xué)生，怎么教育都不聽，依舊我行我素?，F(xiàn)在我采用的方法是：四人小組每人都認(rèn)真完成家庭作業(yè)才能每人加2分；只要有1人沒做作業(yè)，其它3人都不能加分，這樣促進(jìn)了學(xué)生之間互相監(jiān)督、互相提醒。我希望通過這些評(píng)價(jià)方式，能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)，形成健康的心理素質(zhì)。

總之，實(shí)施“先學(xué)后教，提升能力”課堂教學(xué)模式才兩個(gè)來月，已經(jīng)看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的改變，老師的教學(xué)壓力也有所緩解。今后有信心將這一教學(xué)模式做到更好，有利于學(xué)生更好的發(fā)展。