李斌

摘 要：農村語文教師的共同心聲就是走進學生心靈深處，從實際出發(fā)挖掘農村初中語文課堂教學的新素材、新教法，使農村初中語文課堂教學之樹常青。

關鍵詞：教育觀念；興趣；開發(fā)資源

一、把閱讀教學變成了課文肢解

初中語文新課程標準在“教學建議”中告訴我們：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！比欢?，很多農村初中教師對此十分無奈。一味在抱怨中“穿新鞋走老路”，于是乎在所謂的“自主、合作、探究”的新課程理念下，在熱熱鬧鬧的課堂上，閱讀教學又一次次變成了教師一廂情愿的課文肢解：分段、概括段意、歸納主題思想、分析寫作特點。課堂教學只有預設的枯燥，沒有生成的精彩。

二、傳統(tǒng)教學模式的影響使學生“畏學”，師生互動少

傳統(tǒng)的“一言堂”灌輸式教法仍然沒有徹底轉變，教學模式和內容單一。語文課堂仍舊側重教師講、學生聽，起不到學生自主學習的作用。學生學習語文的興趣減少，對語文的重視度低，認為只要能背誦就可以應付考試。例如文言文的講授方式，主要是教師翻譯，學生感覺枯燥并且難以理解，就對學習語文產生了畏懼或者排斥情緒。語文課堂師生之間的互動相對缺乏，導致教師無法真正了解學生的學習水平，也不利于教師的教學反思；學生與學生之間也需要互相交流，才能互相激發(fā)，互相學習。這些都是語文教師在教學過程中需要著重解決的問題。

三、把語文課本當成唯一的課程資源

每一位語文教師都應該明白，“語文學習的外延和生活的外延相等”。課本只是教材的一個重要組成部分。因此，語文教師的目光既要盯著課本，又要盯著千差萬別的學生和豐富多彩的社會?？上У氖?，很多農村初中語文教師只看到眼前熟悉的教本和教案，看不到一個個鮮活的生命，看不到窗外靈動的世界。就這樣，很多語文教師“一支粉筆一本書，一本教案寫春秋”。面對以上農村初中語文教學的現狀，筆者根據多年的語文教學實踐和教學管理體驗，思之再三，提出如下幾點建議，以供同行探討。

1.立足課堂，提高學生語文素養(yǎng)

新的語文課程基本理念首先就是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，這一理念是否體現關鍵看語文課堂教學。

新課標要求，九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

語文教師要在認真鉆研教材的基礎上，以全面提高學生的語文素養(yǎng)為總目標，落實語文課堂教學的每一個板塊，包括閱讀教學、寫作教學、口語教學、綜合性學習活動教學等。

教學管理者應該按照新課程理念，首先改變課堂教學評價方式，變“以教論教”為“以學論教”，看學生的語文素養(yǎng)是否得到全面提高，這樣的課堂教學評價突出了學生的主體地位?！叭绻處熽P注的只是自己的教學任務和教學計劃完成得怎么樣，而很少或根本不考慮學生的學習狀態(tài)和學習效果，那么這樣的課堂教學只是一種任務關注型教學，不是真正意義上的有效教學，也不是符合新課改精神的語文教學?！边@樣，學生的語文素養(yǎng)也就無從談起。其次，在教學檢查、聽課評課、教研活動中要適時轉移重心，重點檢查寫作教學、口語交際教學、綜合性學習活動教案以及聽寫作課、口語交際課、綜合性學習活動課，教研活動專題側重教學盲點。

2.激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣和積極性

（1）學生自主、合作、探究學習方式與教師指導相結合。要切實實現學生學習方式的轉變，自主學習是基礎。學生是學習的主人，發(fā)展的主體，是“教學之本”。自主、合作、探究學習模式使學生發(fā)現了學習的樂趣，從而提高了學生的學習積極性。

（2）靈活運用教學方法激發(fā)學生興趣。好的開始是成功的一半，好的課堂導入可以使學生產生濃厚的興趣，并很快融入課堂。教師可以運用幽默笑話、歷史古典等方式，預設情境，導入課堂內容。教學的形式也要靈活多變，讓學生擺脫枯燥感，在寬松、和諧的氣氛中學到知識。此外，教學內容上也應該豐富多彩。

（3）對學生學習語文習慣的培養(yǎng)。語文學習習慣的培養(yǎng)要注意以下幾點：培養(yǎng)學生的朗讀習慣，培養(yǎng)學生規(guī)范寫字的習慣，培養(yǎng)學生讀書要眼到、口到、心到，培養(yǎng)學生廣泛閱讀的習慣。

3.走出課本，開發(fā)語文課程資源

在新課標的實施過程中，“教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執(zhí)行者而是與專家、學生、家長等一起構建新課程的合作者”。因此，教師必須走出課本，全力開發(fā)語文課程資源，豐富語文課堂教學。那么，哪些東西可以成為語文課程的資源呢？《初中語文新課程標準》提示我們，語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、教學掛圖、工具書、其它圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、戲劇表演，圖書館、博物館、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的主要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。