郭婉玲

摘 要 在歷史上關(guān)于語法教學(xué)在外語教學(xué)中的重要性存在許多爭論，不同的語言學(xué)觀有不同的觀點。作者認為應(yīng)該把關(guān)于語法的研究重點放在教學(xué)方法上。本文從形式、意義和運用三維度來分析語法，旨在把語法的靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合起來，將語法教學(xué)更好地整合到新興的教學(xué)法中，從而提高外語教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞 外語教學(xué) 語法教學(xué) 語法的三維度 語法的動態(tài)和靜態(tài)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

1 語法教學(xué)發(fā)展

17到19世紀(jì)，語法教學(xué)法是主要教學(xué)法，語法在其中占核心地位，教科書里都是抽象語法規(guī)則的陳述、單調(diào)的單詞表和句子翻譯。老師和學(xué)生都非常注重語言的形式，但不太重視實際運用。學(xué)習(xí)語法就是學(xué)習(xí)詞匯、短語和句子之類的語言結(jié)構(gòu)形式。

二次世界大戰(zhàn)后，結(jié)構(gòu)主義和情景主義理論興起，由Palmar、Hornby和其它英國應(yīng)用語言學(xué)家發(fā)起的聽說法和情景教學(xué)法成為外語教學(xué)中流行的教學(xué)方法。在行為主義指導(dǎo)下，聽說語言學(xué)者將教學(xué)程序列為刺激、反應(yīng)和強化， 包話許多情景口語練習(xí)。支持者認為應(yīng)減弱語法，在情景中學(xué)會語言即可。這意味著他們更強調(diào)動態(tài)的語義和語言的使用。但這類方法后來因缺乏系統(tǒng)性而遭到很多反駁。

20世紀(jì)70到80年代，隨著越來越多的人接受喬姆斯基的語言學(xué)理論，自然教學(xué)法和交際主義教學(xué)法開始興起。支持者包括Krashen和 Trrell把交際能交當(dāng)作外語教學(xué)的首要目標(biāo)。語法教學(xué)是以含蓄的方式進行的。這意味著語法是動態(tài)的，而形式并非最重要的。

20世紀(jì)90年代開始，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法廣受歡迎。其支持者也認為外語教學(xué)的主要任務(wù)是教會語言能力，所以教學(xué)大綱大多包括活動任務(wù)，但同時強調(diào)語法形式和意義的統(tǒng)一。語法教學(xué)恢復(fù)了它在外語教學(xué)中的重要位置。

在后方法時代，外語教學(xué)留下廣寬的空間，教師可以按個人解讀和應(yīng)用的需要靈活多變地采用各種教學(xué)法。語法教學(xué)不再局限于某一種方法，而是重視課堂上的教學(xué)技巧。

2 靜態(tài)和動態(tài)的語法教學(xué)

語法最早被定義為一套相對靜態(tài)的語言結(jié)構(gòu)的規(guī)則與原則。索緒爾（Saussure：1916）把語言當(dāng)作一套符號的系統(tǒng)，所有的語言單位在一定的結(jié)構(gòu)內(nèi)相互聯(lián)系在一起。他認為語言研究的重點是語言而非言語，即說話者的語言能力。早期語法教學(xué)法中，老師向?qū)W生講授規(guī)則，學(xué)生背下來后練習(xí)如何說出語法正確的句子。后來的聽說法和情景法重視語法的意義和運用，但仍然把語法定義為靜態(tài)的，把教學(xué)和實際運用割裂開。

喬姆斯基（Chomsky：1965）則強調(diào)另一種語言能力，即語言使用者在這套規(guī)則系統(tǒng)下內(nèi)在的語言知識。功能語法認為語法是一種技巧和動態(tài)的過程。韓禮德認為語言是一組社會代表符號，學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)如何用語言在一定社會文化環(huán)境下的運用，重點不在于句子是否符合語法，而是在特定的語境下能否恰如其分地實現(xiàn)交際功能。所以語法是動態(tài)的， 其表現(xiàn)形式有超時動態(tài)、實時動態(tài)和組織動態(tài)：

（1）超時動態(tài)指一門語言的語法隨著時間而變化。例如 you 在英語中原有多種形式：Ye-復(fù)數(shù)主語代詞，thee-單數(shù)主語代詞，You-復(fù)數(shù)主語代詞，thou-單數(shù)主語代詞。我們不能否認語言一直在變化發(fā)展，當(dāng)社會認可了語法的新形式，那就應(yīng)該給予它們正當(dāng)?shù)奈恢?。至少它滿足了使用需要。

（2）實時動態(tài)指語法在各種環(huán)境下的發(fā)生的變化。戴爾·海恩斯 （Dell Hymes：1972） 提出了交際能力概念，指使用過程中說話人的語言知識和交際能力?；翮?（Hopper：1998） 認為語法是一種現(xiàn)象，即言語在語言過程中反復(fù)協(xié)商的結(jié)果。語法結(jié)構(gòu)并非固定的模塊，而是面對面的互動現(xiàn)象，與使用者的經(jīng)驗和他對語言過程的判斷相關(guān)聯(lián)。隨著情景不同，使用者根據(jù)具體語境做出表達方式的調(diào)整。

Tom： Hi， Tom， how are you？

Jim： Fine， and you？

Tim： I am fine too. Which line are you going to take？

Jim： Line 3.

Tom： Me too. I have been standing here for 10 minute， but when the bus is coming？

Jim： …Comes the bus！ Lets go！

Tom說when the bus is coming？時并非真的在問大巴什么時候來，而是抱怨大巴這么遲還沒來。所以Jim并不需要回他。當(dāng)大巴來到時，Jim很興奮地脫口而出comes the bus！ 因為他要盡快告訴Tom大巴來了。如果老師只教授一組固定的語法規(guī)則而沒有聯(lián)系實際，那學(xué)生仍然不懂得在生活中如何使用這門語言，學(xué)語言就失去了它的意義。

（3）組織動態(tài)是指在互動時整個語言系統(tǒng)的局部產(chǎn)生變化的現(xiàn)象（Diana Larson-Freeman）。語言使用者在各種語境中為了表達他的意思需調(diào)整局部的語法。當(dāng)這些局部變化發(fā)生越來越多并廣為接受，就產(chǎn)生新的語法結(jié)構(gòu)。例如Long time no see這個句子過去是不符合語法規(guī)則的。但因為越來越多的人接受了這種表達，就成了新的語言形式了。語法的運用本身就會產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性的動態(tài)。因此語法規(guī)則本身就不是靜止的。

總之，語法具有靜態(tài)和動態(tài)兩種特征。在外語教學(xué)中，我們應(yīng)把兩者有機地統(tǒng)一起來。

3 教學(xué)過程中三維思想的運用

在教學(xué)中，老師只有借助清晰的語法規(guī)則解說，豐富的練習(xí)，適當(dāng)?shù)慕浑H活動，教學(xué)技術(shù)資源的運用，才能教會學(xué)生語言的技巧，使他們能準(zhǔn)確地、有意義地和恰當(dāng)?shù)剡M行交際。下面一個小案例說明如何講解過去式：（1）準(zhǔn)備一些跟過去相關(guān)的問題，比如提問歷史事件發(fā)生、發(fā)明或發(fā)現(xiàn)的年代，列于黑板上；（2）制作一些時間短語的卡片；（3）將全班分為三四個小組，把卡片平均分給每個小組；（4）小組用老師分下去的卡片中的時間短語，回答黑板上的問題，每一輪回答中，哪一組回答的時間最準(zhǔn)確或接近正確時間為勝者。

學(xué)生在游戲中回答這些問題時，實際上已經(jīng)使用了過去式來進行交流，因此同時學(xué)會了這些語句的意義和過去式的運用。

4 總結(jié)

雖然在外語教學(xué)中沒有完美的固定的語法教學(xué)方法，但我們?nèi)詰?yīng)給予語法合理的地位。近年來外語教學(xué)提倡教學(xué)不再局限在一個教學(xué)法中，而是以原則為依據(jù)，靈活地運用各種方法。在外語教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)三維角度的原則來進行語法教學(xué)，即形式、意義和運用的統(tǒng)一，以及靜態(tài)動態(tài)的統(tǒng)一。

參考文獻

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