蒲媛 楊園 王佳

摘 要 本文主要探討了圖式理論在寫作教學中的應用，著重從內(nèi)容圖式和形式圖式兩方面分析如何提高寫作教學，以及在教學中如何激活已有圖式和構(gòu)建新的圖式。

關鍵詞 圖式理論 大學英語 寫作教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 當前現(xiàn)狀

英語寫作是話語輸出的一種技能，從某種程度上反映了學生的語言表達能力和思維組織能力。在許多能力考試中，尤其是大學英語CET-4和CET-6中，寫作占30%比重，可見寫作歷來被廣泛地看成是一項重要技能。然而目前大多數(shù)教師的教學模式仍是教師讀范文，講解文中好詞、好句的用法，然后學生被動地模仿，課后教師對學生作文進行語法上的修改。這種做法僅僅停留在語法層面，忽視了寫作內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)的改善，往往讓學生感到課堂無趣，寫作水平難以改善。因此，本文試圖將圖式理論運用到大學英語寫作教學中，從而改善當前寫作教學費時費力低效的現(xiàn)狀，確保英語寫作教學質(zhì)量的提高。

2 理論依據(jù)

圖式論（Schema theory）于1781年康德提出。20世紀30年代心理學家Barlette圖式理論在記憶和知識構(gòu)建中的應用進一步拓展了圖式理論。70年代后，該理論被廣泛地運用到外語教學中分析學習者的心理過程。魯梅爾哈特認為大腦中存儲的 “圖式”可分為內(nèi)容圖式和形式圖式兩大類。內(nèi)容圖式包括語言文化知識、語用知識和事件的相關背景知識，如高考改革、環(huán)境污染、感恩節(jié)的由來等；而形式圖式包括文字符號、語音、詞匯、句法、語義結(jié)構(gòu)、語篇結(jié)構(gòu)等方面的知識，如記敘文、議論文、報刊文獻不同體裁組織結(jié)構(gòu)的差異。英語學習首先要有大量輸入儲存在大腦中（圖式），它是認知的基礎，當新輸入的信息剛好與儲存在頭腦中的圖式相匹配時，就產(chǎn)生了搜索、接受、理解、重建，最后以文字或話語的方式輸出。可見圖式理論強調(diào)人們當前的認知活動大大地受到已有知識及知識結(jié)構(gòu)的影響。實際上，寫作過程就是構(gòu)建語篇圖式的認知活動。換句話說，寫作過程就是大腦中儲存的知識知識即圖式與新輸入的語言、語篇等信息相互作用、相互匹配的認知活動。寫作教學就是要不斷激活學習者頭腦中已有的圖式，并加以充實，形成新的圖式。

3 圖式理論在大學英語寫作教學中的應用

3.1 豐富內(nèi)容圖式

有效的寫作離不開大量的閱讀。許多認知心理學家都認為，閱讀是一個有意識的主動提取信息，構(gòu)建重組圖式的思維過程。因此，在課堂上教師要布置任務要求學生多讀多看多查閱相關話題信息，通過課堂上不斷提問，從而刺激學生擴大詞匯量、增強語感，掌握遣詞造句的方法和謀篇布局的技巧，獲得一定量的語言知識與相關背景知識，以便在寫作中能快速提取，確保寫作的有效性與準確性。在大學英語《新視野》讀寫教程中涉及各種話題，文中也涉及許多文化背景知識，學生不僅要學習詞匯、語法知識，更要讓學生課前查閱相關話題，通過課堂討論、寫作、寫日記等多種活動進行中西方文化的比較，幫助學生培養(yǎng)文化敏感性，從而更好地積累背景文化知識，建立新的圖式并儲存到長期記憶中。同時《新視野》聽說教程每個單元剛好與讀寫教程內(nèi)容一一對應，如第四單元：How to Make a Good Impression（讀寫教程）中介紹了關于怎樣給別人留下好印象的方法；而在聽說教程第四單元Making a Good Impression著重介紹了在應聘中我們應該怎樣做才能給面試官留下好的印象，都屬于同一話題。因此，在上完一單元后再讓學生做相關聽說練習，一方面使學生更進一步鞏固讀寫內(nèi)容，另一方面又構(gòu)建了新的圖式，當學生在以后寫作中遇到類似話題時就能很好地表達自己的思想了。

3.2 構(gòu)建形式圖式

按照Krashen的“i+1”的輸入假設，當有了足夠的“輸入”就會出現(xiàn)較好的“輸出”。因此，在閱讀教學中教師要引導學生從整體上剖析文章結(jié)構(gòu)，引導學生構(gòu)建形式圖式。然而當前不少教師在閱讀教學中往往是重語法輕篇章教學，忽視文章整體結(jié)構(gòu)，沒能很好地幫助學生分析段落層次及其交際目的。所以在教學中教師要向?qū)W生介紹不同體裁的文章結(jié)構(gòu)和謀篇策略，使學生在寫不同文體時能信手拈來。四六級考試中大部分寫作為議論文，主要是針對某一話題進行論證，論證的方式主要有歸納法和演繹法，邏輯性強從而使讀者信服。只有掌握了不同體裁的特點，才能更好地進行寫作訓練。

3.3 激活圖式

通過大量的閱讀教學，學生已構(gòu)建好了一定的內(nèi)容圖式和形式圖式，那么怎樣在課堂中激活已有圖式并創(chuàng)建新的圖式顯得尤為重要。在開始寫作前，可通過小組brainstorm方式激活學生已有圖式，即在確定文章體裁和結(jié)構(gòu)后，選定相關的詞、短語和句子結(jié)構(gòu)，互相交流，匯集觀點，然后由老師引導學生對大量的信息進行歸類，或積極或消極、或原因或結(jié)果、或主題句或論據(jù)等。學生只有具備足夠的材料寫提綱時得才會得心應手。比如在上完第四單元后老師可順勢布置一篇文章How to Succeed in a Job Interview，由于讀寫聽說教程中已談及大量有關信息，學生在提筆寫該篇文章時也克服了寫作的恐懼。同時教師在授課中應向?qū)W生傳授新的圖式，讓學生了解中英文寫作的差異，如漢語寫作往往先說相關問題，陳述觀點時通常委婉曲折，而英語則偏重開門見山，直接展開論述，把原因和過程一一道來。只有當學生具備了這些中英語篇知識的圖式后，才能在英文寫作的過程中，克服漢語寫作模式的負面影響，寫出地道的英語篇章。

3.4 連句成段，連段成篇

在激烈的討論后，學生對所給話題基本有了全面較深的認識。這時教師需進一步要求學生將觀點分類，并能合理運用銜接詞使文章脈絡清晰、連貫一致。寫作過程中老師要鼓勵學生不怕犯錯，多用高級詞匯和優(yōu)美的句式，訓練學生寫長句寫好句。這樣，呈現(xiàn)的文章內(nèi)容才更豐富，篇章結(jié)構(gòu)也更有層次。

3.5 小組互評，共同進步

過去常常是一個老師要花大量時間改幾個班的作文，這種情況不僅工作量大，而且還得不到及時反饋，效果往往不盡人意。 評價可采取師生共評。課堂上分小組學生互評，讓學生自己選出優(yōu)秀的作文，最后老師要把文章中學生常見的錯誤加以記錄并歸類，課堂及時評講并分析班上優(yōu)秀作文。在評價過程中，著眼點不要僅僅放在單詞、語法上，而要從文章整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，同時老師要多鼓勵學生，寫作中出現(xiàn)錯誤時要多寬容，而不是一味地指責。

4 結(jié)語

寫作是英語學習中不可缺少的一部分，圖式理論的運用在很大程度上提高了寫作的系統(tǒng)性和規(guī)范性。大量實踐已證明，如果在大學英語寫作教學中，教師采用圖式方法并能不斷激活學生已有圖式并幫助學生構(gòu)建新的圖式，就能有效地提高寫作教學質(zhì)量。隨著當前理論研究的不斷深入和發(fā)展，過去把寫作看成單一的封閉教學活動實在是有弊而無益。因此，廣大教師要順應時代發(fā)展，保持寫作教學的開放性，結(jié)合相關理論，更好地指導寫作教學實踐。

參考文獻

[1] Patricia L. Carrell and Joan C. Eisterhold：“Schema Theory and ESL Reading Pedagogy”in TESOLQuarterly Vol.17，No.4，December，1983.

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[3] 王初明.應用心理語言學[M].長沙：湖南教育出版社，1998.