蔡艷

【摘要】新課改下，簡約課堂是各科教師努力的方向。從字面上來看，“簡約”很容易被誤解為“簡單教學”。其實，簡約課堂并不是一味追求簡單，而是通過化繁為簡，使教學環(huán)節(jié)更流暢，更具實效。從當前來看，小學語文課堂教學呈現(xiàn)出如下問題：教學內(nèi)容目標設定空洞雜亂、教學過程過于復雜等?；诖?，創(chuàng)建簡約課堂成為當務之急。本文結(jié)合實際教學案例，分析如何創(chuàng)建簡約課堂，以凸顯語文教學實效。

【關鍵詞】簡約課堂；語文實效；構(gòu)建途徑

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

簡約是語文教學追求的境界之一。實際上，簡約課堂的提出是由于當前課堂教學呈現(xiàn)出復雜繁瑣化的現(xiàn)象，教學內(nèi)容本可以以簡單方式呈現(xiàn)，卻被一些無價值的形式、活動等干擾，使之復雜化，不利于學生學習。為了凸顯語文教學實效，創(chuàng)建簡約課堂成為必然。作為語文教師，應充分解讀“簡約課堂”，使教學達到一個自然的狀態(tài)，實現(xiàn)教育的返璞歸真。

一、設定簡約目標，奠定實效基礎

課堂教學目標的設定一定要符合實際，避免空洞或者不切實際，以免目標不能實現(xiàn)。《小學語文課程標準》中提到：課程的目標始終要依照知識、能力以及學者的價值觀等因素來統(tǒng)籌規(guī)劃。因此，語文教師應從實際出發(fā)，設定簡約目標，奠定語文實效基礎。以學習小學語文《做一片美的葉子》這一課為例，我設計的目標如下：1. 學生掌握課本新詞，要求會讀、會寫，如乳汁、奉獻、蔥翠、茁壯等。2. 能夠融入感情朗讀課文，并感悟美的意象。3. 通過閱讀，學生審美能力得到提升；同時，聯(lián)系生活，啟發(fā)學生做一個無私奉獻的人。1和2這兩個目標主要是從知識、技能角度出發(fā)進行設計的，與學生基礎相符合。目標3則是從情感、價值觀角度進行設計。由此可見，本節(jié)課教學目標的設定非常簡約，并且符合新課程目標設定標準和學生的學情實際。因此，語文教師用基于學生語文能力和教材實際，設定簡約目標，奠定課堂實效教學基礎。

二、簡化教學過程，凸顯語文實效

從目前來看，語文課堂教學過程呈現(xiàn)出復雜化特點，不利于學生連續(xù)性思維的發(fā)展。針對此，語文教師應簡化教學過程，凸顯語文實效。從實踐上來看，條理清晰、環(huán)環(huán)緊扣的語文課堂更容易將學生注意力聚焦于學習上，從而引發(fā)思考、參與，促進語文學習能力的提高。

（一）創(chuàng)設簡約情境，引發(fā)情感共鳴

針對小學生年齡特點，語文教師傾向于利用情境展開教學。雖然情境教學廣為利用，但實效不高，主要是因為：情境內(nèi)容復雜化，干擾因素過多；語言不夠簡練等。因此，語文教師應創(chuàng)設簡約情境，引發(fā)情感共鳴。以學習小學語文《“黑板”跑了》這一課為例，這篇課文的題目本身具有很強的吸引力，如黑板為什么跑了？黑板為什么要加上雙引號？因此，語文教師利用情境，與學生展開如下對話：

師：同學們，在生活中，我們看到什么東西能跑？你能說說嗎？

生：會跑的東西多了。

生1：小馬會飛快地跑。

生2：街上的汽車會跑。

生3：我可以跑（富有童趣，引起發(fā)笑）

師：同學們非常棒，的確如此，小馬、汽車、人都能跑。那老師想知道你們見過黑板跑嗎？

生：（搖頭表示沒有見過）

師：那大家想不想探個究竟？黑板沒有長腳，也沒有特異功能，怎么會跑了呢？

……

在以上案例中，語文教師以題目作為發(fā)散點，創(chuàng)設簡約教學情境，帶領學生進入課堂學習。同時，在以情境為背景展開的對話中，語文教師從兒童視野進行，保護學生獨特體驗，并進行贊揚，使師生情感上產(chǎn)生共鳴，促進學習。

（二）簡化課堂追問，引發(fā)思維碰撞

對學生的思維進行培養(yǎng)是語文教學的重要內(nèi)容。語文課堂上，教師的提問可以起到激趣，調(diào)動學生思維的作用；而追問則可以帶領學生和課堂同時進入另一個高潮。在追問中，學生的思維快速轉(zhuǎn)動，有助于加深學生對文本的理解。因此，語文教師應簡化課堂追問，引發(fā)思維碰撞。以學習小學語文《哪吒鬧?！愤@一課為例。教師首先提問學生哪吒為什么鬧海，在學生說出哪吒因為東海龍王稱霸一方，經(jīng)常興風作浪后，教師追問：既然你們知道哪吒鬧海的原因了，那它是怎么鬧海的？你能對這個過程進行描述嗎？結(jié)果又是怎么樣？通過簡短追問，學生的思維跟著追問問題轉(zhuǎn)動，從而帶領學生再次走進文本。其實，從最初的問題到后面的追問，就是展現(xiàn)全文的原因、過程和結(jié)果，與課文教學緊密聯(lián)系。而學生在教師的追問下，思維不斷碰撞，加深對文本的認識，促進學生進行再創(chuàng)造活動。

三、簡化問題設計，提升教學實效

問題設計是語文中的重要環(huán)節(jié)。從當前來看，語文教學中的問題設計以封閉為主，而且語言不夠簡練。針對此，語文教師應簡化問題設計，提升教學實效。以學習小學語文《天游峰的掃路人》這一課為例。針對課堂教學，我設計了如下問題：1. 透過標題，你想了解天游峰掃路人的哪一方面？2. 這篇課文主要講了天游峰掃路人的什么故事？3. 天游峰是一座怎么樣的峰？4. 天游峰的掃路人給你留下的印象是什么？你從哪里看得出來？5. 你游覽過哪些地方？游覽完后有什么感受？以上問題的設計從封閉走向開放，與課文內(nèi)容緊密相關，逐層引導，學生的思維在問題的牽引下也逐漸變得更寬、更廣。在設計問題時，語文教師應結(jié)合課文學習，還需要注意問題語言的利用，力求精準、簡練，直達關鍵。此外，語文教師還應思考問題是否具有學習價值？問題能否帶動學生思考等。

總之，創(chuàng)建簡約課堂看似簡單，實則非常復雜，需要語文教師潛心鉆研。除了從目標設定、簡化教學過程、簡化問題設計做起，還可以簡化學生學習方式、簡化教學語言。只有從多個方面入手，以生為本，才能創(chuàng)建真正意義上的簡約課堂，凸顯語文教學實效。實踐證明，簡約化課堂更能調(diào)動學生學習主動性，更能演繹精彩課堂，讓教師教得出色，學生學得快樂。

參考文獻

[1]程言峰.簡約不等于膚淺[J].小學語文教學，2009（06）.

[2]柯麗莉.平平淡淡才是真——淺談簡約語文課堂的獨特魅力[J].新課程研究（下旬刊）， 2009（08）.

（編輯：龍賢東）endprint