孫敏

摘 要：從教育部2000年頒發(fā)《中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》至今，信息技術(shù)課程發(fā)展已經(jīng)步入第十四個年頭。筆者結(jié)合十多年的教學實踐經(jīng)驗，提出了關(guān)于如何激發(fā)學生興趣、合理設(shè)計教學結(jié)構(gòu)、選擇合適的教學方法以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾點看法和體會，與大家一同切磋和探討。

關(guān)鍵詞：興趣 教學方法 創(chuàng)新精神

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0108-02

在小學階段開展信息技術(shù)教育的目的，就是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣，讓他們初步掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，同時培養(yǎng)學生獲取、傳輸、處理、應(yīng)用信息的能力，使學生能夠把信息技術(shù)作為各學科學習、生活的常用工具，利用信息技術(shù)開展自主性、探索性、創(chuàng)造性的學習活動，從而更好地適應(yīng)時代發(fā)展、參與社會競爭，為學生適應(yīng)信息化生活和學生的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。為了努力實現(xiàn)上述目標，筆者在多年的教學實踐中不斷摸索，總結(jié)出一些小學信息技術(shù)教學的方法。

1 注重培養(yǎng)學生學習的興趣

學習興趣對學生的學習具有十分重要的意義。學習興趣一旦形成，學生便會主動積極的學習。培養(yǎng)學生學習信息技術(shù)的興趣，對學生掌握信息技術(shù)知識，發(fā)展信息技術(shù)能力具有促進作用。

1.1 創(chuàng)設(shè)“問題”的情境，啟發(fā)學生積極思維

《論語》云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師適當利用提問來創(chuàng)設(shè)“憤”、“悱”的情境，能夠促使學生的思維從被動轉(zhuǎn)為主動，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。例如，在介紹信息技術(shù)理論知識時，教師先播放一段有關(guān)“信息技術(shù)在社會生活中的應(yīng)用”視頻，然后問學生：“信息技術(shù)的作用有哪些？你們身邊哪些地方用到了信息技術(shù)？”學生通過觀察、思考、小組討論，學習的積極性就被充分調(diào)動起來。在教師的總結(jié)概括中，學生愈發(fā)體會到信息技術(shù)的神奇之處，從而激發(fā)了學生學習信息技術(shù)的興趣。

1.2 利用學習結(jié)果的反饋作用

在教學中，及時地將學生學習的結(jié)果反饋給他們，可以促進學生進一步努力學習。例如，將學生用“畫圖工具”繪制的圖畫、用“Word”輸入并編輯作文、制作課程表，利用班級QQ群或論壇展示出來，讓學生和家長看到自己的學習成果；把獲獎的優(yōu)秀作品張貼在學校宣傳櫥窗里展示，讓學生多方面、多角度地看到自己勞動的成果，享受到成功的喜悅，學生的求知欲得到了滿足，從而使學習的態(tài)度和手段得到及時的強化，激起進一步好好學習的愿望。

1.3 適當?shù)亻_展學習競賽

適當?shù)卦趯W生中開展學習競賽，是激發(fā)學生學習興趣的有效手段。比如進行指法練習時，讓學生通過趣味軟件練習指法輸入，比賽字符輸入的速度、正確率，通過軟件里的成績查詢比比成績的高低。諸如此類的比賽可以激勵學生的好勝心，鼓舞他們學習的進取心，以促其克服困難，完成任務(wù)。

2 精心設(shè)計教學結(jié)構(gòu)，選擇合適的教學方法

如何發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，開拓課堂的“內(nèi)涵和外延”，是教師設(shè)計教學時要考慮的問題。

在實際教學中，筆者嘗試用以下幾種方式來完成教學，即理論課、上機課、考核和評價、課外學習。

2.1 理論課

信息技術(shù)教學中，用傳統(tǒng)的課堂授課方式可以進行基礎(chǔ)知識、基本理論的傳授。但抽象的理論知識往往是學生最不感興趣的，這就需要教師運用各種方法找出其中的“亮點”，培養(yǎng)學生的學習興趣。

例如，在講解計算機的工作過程時，筆者先在黑板上寫出“1+2=？”這么一道題，問學生算式的結(jié)果。學生都笑了起來，意思是這么簡單的題目還要問，但接下來筆者又問：“有誰知道計算機是怎么算這道題目的呢？”這下學生興趣大增，于是筆者把人與計算機聯(lián)系起來，用打比方的方法（將人的眼、耳比作計算機的輸入設(shè)備，將人的大腦比作計算機的CPU，將人的嘴巴、手比作計算機的輸出設(shè)備）介紹了計算機計算這道題的過程，這樣就將抽象的理論變?yōu)閷W生熟悉的事物，學生也易于理解和接受。

理論課上運用多媒體輔助教學，也可改變學生對理論知識的偏見。比如通過輔助教學光盤，學生了解了計算機知識的文化背景和歷史背景、看到計算機和在市場經(jīng)濟中獲得信息和處理信息的作用；通過白板課件學習基本概念、完成習題等，這些現(xiàn)代化的教學手段不僅使教師教得輕松，學生學得輕松，而且很容易激發(fā)學生對信息技術(shù)的興趣。

2.2 上機課

信息技術(shù)是一門操作性很強的課程，上機課時占總課時的比重較大。因此，教師應(yīng)注重講練結(jié)合，每節(jié)課都應(yīng)給學生充足的時間進行練習。在上機課的前5～10分鐘，教師通過演示、講解或布置任務(wù)，讓學生明了本節(jié)課的學習內(nèi)容和目標，之后就可以結(jié)合輔助軟件讓學生自己完成本節(jié)課的學習任務(wù)。這時教師要勤于輔導(dǎo)，鼓勵學生獨立思考、大膽實踐。

在對學生的輔導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該注意學生水平的層次性，對不同層次的學生應(yīng)作不同的要求。例如，在教學“畫圖”軟件的過程中，對能力強的學生可引導(dǎo)他們向美術(shù)技能方面深入學習，對一般學生則要求加強基礎(chǔ)練習；教學用“Word”編輯文檔時，基礎(chǔ)一般的學生要求學會基本的文字處理應(yīng)用即可，基礎(chǔ)好的學生則要求能夠制作出圖文并茂、美觀新穎的電子作品。

學生大都喜歡上機課，計算機的神奇滿足了他們的好奇心，激發(fā)了他們的求知欲、創(chuàng)造欲，教師應(yīng)緊緊抓住這一點，在教學中充分調(diào)動學生的積極性、主動性，啟迪和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。如在“畫圖”教學中，教師先示范教學，然后讓學生進行模擬練習，在學生掌握了基本的操作后，就可以放手讓他們自己利用學過的工具組合創(chuàng)作、創(chuàng)新。

2.3 考核和評價

信息技術(shù)的考核評價應(yīng)該包括學生學習的結(jié)果和學習的過程。在評定成績時應(yīng)靈活、因人而異，主要看學生在操作技能上的進步和提高，并結(jié)合學生實際制定一個讓多數(shù)學生通過努力都能達到優(yōu)秀的標準。對于一次考核未達標的還可再進行一次，對于成績優(yōu)異者給予獎勵。這樣做的目的在于促進學生個性發(fā)展，使學生感到學知識、學技能不是負擔而是一種樂趣，從而使學習進入良性循環(huán)。

2.4 課外學習

由于目前信息技術(shù)課課時不多，課堂教學的深度和廣度受到了限制，許多對計算機有著濃厚興趣的學生并不滿足于每周有限的課堂學習。基于家庭普及計算機的現(xiàn)狀，教師應(yīng)鼓勵學生通過自己看書或?qū)嶋H操作來自學，一方面擴展了知識面，另一方面也有利于培養(yǎng)學生的自學能力。“網(wǎng)上沖浪”已是小學生中普遍存在的現(xiàn)象。學生可以通過上網(wǎng)了解信息、掌握信息，學習新的知識，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息和交流信息的能力，同時還應(yīng)加強對學生上網(wǎng)的正確引導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)道德方面的教育。

結(jié)合每年舉辦的“全國中小學生電腦制作競賽”活動，筆者所在學校成立了計算機制作興趣班。一些對計算機制作感興趣或能力強的學生被組織起來，由專任教師輔導(dǎo)，定期開展活動，在取得一些成績的同時，也為學生提供了進一步深入學習的機會。

3 注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐精神

信息技術(shù)課內(nèi)容大多為應(yīng)用性知識。記憶、理解、深化都需要實踐。因此教師在教學過程中應(yīng)鼓勵學生勇于實踐、大膽嘗試，讓學生在實踐過程中，在教師或相關(guān)信息及指令的指引下，積極主動地進行探索性或發(fā)現(xiàn)性的學習，使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)新的方法、學到新的知識，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和創(chuàng)新能力。

例如，在教學“畫圖”中的直線工具后，筆者讓學生用這種工具畫出五角星，不久就有學生告訴筆者，他用“多邊形”工具來畫五角星更簡單方便。其實“多邊形”工具還沒教，但這個學生通過大膽實踐，更好地完成了任務(wù)。筆者高興地讓他向全班學生介紹了這種方法，肯定了他勇于實踐、敢于創(chuàng)新的精神。當然也向?qū)W生強調(diào)了大膽實踐的同時還必須遵循一定的操作規(guī)則。民主、自由、和諧的氛圍，消除了學生的拘謹情緒，使學生敢于開拓、敢于置疑，久而久之，就養(yǎng)成了學生敢于突破，敢于創(chuàng)新的精神。

在信息技術(shù)學習的過程中，學生之間的合作學習也有利于發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)新精神。在教師的“任務(wù)驅(qū)動”下，合作學習可以把學生從學習上的競爭對手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，使每個人都能成為學習活動的積極參與者。學生通過相互切磋、集思廣益體會到合作成功的快樂，培養(yǎng)了良好的人際關(guān)系和人際協(xié)調(diào)能力，這也是未來社會對創(chuàng)新人才的必然要求。

（南京市九龍小學，江蘇 南京 210035）

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]江蘇省教育廳.江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要[Z].2013-03-18.