唐雋菁

摘 要：設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的源頭必須也只能是課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)因生而異，確立不同級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)要求；應(yīng)基于最新腦科學(xué)研究成果，合理使用高效期與低沉期，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)流程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德課程；教學(xué)目標(biāo)；課程標(biāo)準(zhǔn)；三級(jí)目標(biāo)體系；腦科學(xué)

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)編碼：A 文章編號(hào)：2095-1183（2014）06-0046-03

區(qū)教研員帶著一位外校年輕的陶老師來(lái)試教，希望我們團(tuán)隊(duì)能夠促其更上一層樓。坐在教室，看著孩子們不溫不火的神情，善乏可陳的參與，聽(tīng)著老師密集的提問(wèn)噴薄而出，課件呈現(xiàn)的活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè)，筆者在聽(tīng)課本上隨手寫下：冷熱之間，問(wèn)題何在？

聽(tīng)課結(jié)束后，回到辦公室，陶老師向我們介紹了她的設(shè)計(jì)意圖：“活動(dòng)1：好書推薦，是為了讓孩子們喜歡閱讀；活動(dòng)2：讀書好方法，是希望他們能夠掌握讀書的好方法；活動(dòng)3：走進(jìn)書之家，是希望他們能夠知曉借書流程、判斷正確的閱讀行為?！毙」媚飬⒓庸ぷ鞯诙辏敢庠谄返聦W(xué)科投入如此的熱情，我們自當(dāng)給予肯定與鼓勵(lì)。但是，這還不夠，我們希望通過(guò)這次議課能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏：在幫助她厘清教學(xué)思路的同時(shí)，我們也能更加明晰備課的思考流程，進(jìn)而能夠形成我們的思維方式。

對(duì)話就在這樣的背景下展開(kāi)了。

對(duì)話1：教學(xué)目標(biāo)從哪兒來(lái)？

“這個(gè)問(wèn)題有意義嗎？品德與生活、品德與社會(huì)都有配套的教師用書，每一課的教學(xué)目標(biāo)赫然在目，咱們只要做搬運(yùn)工即可?！?/p>

我們坦言：我們也曾經(jīng)這樣做過(guò)。

習(xí)慣成自然的事就一定經(jīng)得起推敲嗎？大家都在做的、習(xí)以為常的舉動(dòng)就一定是正確的嗎？以前這樣做，我們現(xiàn)在也應(yīng)該繼續(xù)這樣做下去嗎？

就拿這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)——

陶教師執(zhí)教的是蘇教·中圖版《品德與生活》二年級(jí)下冊(cè)《我最愛(ài)讀的書》。教師用書中印制的教學(xué)目標(biāo)這樣寫道：“情感與態(tài)度：培養(yǎng)讀書的興趣，激發(fā)愛(ài)讀書的熱情，體會(huì)到讀書有益；行為與習(xí)慣：通過(guò)活動(dòng)樂(lè)于讀書，養(yǎng)成多讀書，讀好書的良好習(xí)慣；知識(shí)與技能：通過(guò)讀書開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，掌握讀書的技能和方法；過(guò)程與方法：讀書的方法、讀書的好處，主要通過(guò)讀書活動(dòng)的過(guò)程來(lái)獲得。通過(guò)各種活動(dòng)，樂(lè)于讀書，多讀書，讀好書，體驗(yàn)讀書的樂(lè)趣。”陶老師的設(shè)計(jì)意圖正是源自教師用書所云。

“無(wú)論是教材，還是教師用書，都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的。換句話說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)是我們應(yīng)該抵達(dá)的終點(diǎn)，教材、教師用書則是指引我們走向終點(diǎn)的路徑、協(xié)助我們前行的拐杖而已，比較而言，哪一個(gè)更為重要？”

聰慧的陶老師立即領(lǐng)悟：“課程標(biāo)準(zhǔn)是重中之重?！?/p>

那好，讓我們一起翻開(kāi)2011版品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)一番逐字逐句的搜尋，在課程目標(biāo)中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)與讀書有關(guān)的蛛絲馬跡，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)亦沒(méi)有。那么，本節(jié)課所要達(dá)成的目標(biāo)究竟是什么？集思廣益之后，大家認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，熱愛(ài)讀書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣固然是本課所要達(dá)成的目標(biāo)，但經(jīng)由讀書讓學(xué)生學(xué)會(huì)健康生活才是更為上位的目標(biāo)。因此，課程內(nèi)容之中“健康、安全地生活”所列“遵守規(guī)則”與此課最為契合。于是，“懂禮貌，守秩序，行為文明。初步認(rèn)識(shí)規(guī)則和紀(jì)律的作用，愛(ài)護(hù)公物”就成為我們制定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)是我們開(kāi)展品德教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心與靈魂。毫不夸張地說(shuō)，它決定著教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的選用、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)……可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。因此，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確制定是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。那么，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從哪兒來(lái)？毋庸置疑，一定是課程標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，簡(jiǎn)而言之，它就是課程標(biāo)準(zhǔn)得以扎根的載體。課程標(biāo)準(zhǔn)是綱，教學(xué)目標(biāo)是目；課程標(biāo)準(zhǔn)是源，教學(xué)目標(biāo)是流；課程標(biāo)準(zhǔn)是起著指引、規(guī)范作用的航標(biāo)燈，而教學(xué)目標(biāo)則是具體的、可操作的巨輪。

對(duì)話2：教學(xué)目標(biāo)能調(diào)整嗎？

對(duì)于陶老師的這一疑問(wèn)，我們給予了肯定的回答。因“生”施教是我們矢志不渝的追求，如果教學(xué)目標(biāo)僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)單移植，我們就會(huì)忽視課程標(biāo)準(zhǔn)所隱含的對(duì)學(xué)生水平的假設(shè)，形成教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的異質(zhì)性關(guān)系和控制與被控制的關(guān)系。因此，我們?cè)诟鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須因生而異，將其轉(zhuǎn)化為適合具體班級(jí)和兒童的目標(biāo)，建立多層次目標(biāo)體系。

備課時(shí)，究竟應(yīng)該如何確定教學(xué)目標(biāo)？我們引入了關(guān)系結(jié)構(gòu)圖表（見(jiàn)圖1）。

不難看出，對(duì)于班級(jí)中不同學(xué)力的兒童，我們的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是放之四海而皆準(zhǔn)的，萬(wàn)變不離其宗的還是因“生”施教。由此可見(jiàn)，在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，我們還要充分地“備學(xué)生”，充分把握他們的生物特性、社會(huì)影響、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素、學(xué)業(yè)成就以及學(xué)習(xí)偏好等。

結(jié)合這節(jié)課，我們來(lái)具體地談：

對(duì)兒童生物性學(xué)習(xí)特征的了解能幫助我們準(zhǔn)確解讀課堂行為，而這主要針對(duì)班級(jí)中的特殊兒童。在此不贅述。

社會(huì)影響對(duì)道德概念的形成具有極為重要的作用。我們學(xué)校的學(xué)生都來(lái)自于施教區(qū)，而學(xué)校所在社區(qū)資源非常豐富，短短一條太平北路上就有三所圖書館（南京圖書館、金陵圖書館和玄武區(qū)少兒圖書館）。學(xué)生家長(zhǎng)整體素質(zhì)比較高，非常關(guān)注孩子的教育，不少孩子剛?cè)雽W(xué)就表現(xiàn)出了對(duì)閱讀強(qiáng)烈的熱愛(ài)。學(xué)校也非常重視兒童閱讀，除每周各班都有借書時(shí)間外，每天還專辟了30分鐘的“持續(xù)默讀時(shí)間”；每學(xué)期各種閱讀活動(dòng)更是層出不窮。

《我最愛(ài)讀的書》一課共兩頁(yè)，其中“好書推薦”占了半壁江山。鑒于學(xué)情的具體分析，我們并未在教學(xué)目標(biāo)中提及這一點(diǎn)，而是僅僅抓住了教材中的一幅圖：孩子們?cè)诠矆D書館借閱。這看似尋常的一張照片，卻包含了太多的德育內(nèi)容。因此，在明確對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)后，結(jié)合學(xué)情，我們確定了本課三個(gè)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)下表）。

表 1 《我愛(ài)讀的書》三級(jí)教學(xué)目標(biāo)一覽表

高級(jí)目標(biāo) 學(xué)會(huì)借助《中小學(xué)圖書館分類建議詳表》快速找尋自己需要的圖書。

中級(jí)目標(biāo) 能夠排隊(duì)借書，安靜閱覽，愛(ài)護(hù)從公共圖書館、同學(xué)處借來(lái)的圖書。

初級(jí)目標(biāo) 喜歡閱讀，愿意與大家分享自己閱讀的收獲。

三級(jí)教學(xué)目標(biāo)指向不同：初級(jí)目標(biāo)是人人必須達(dá)成的；中級(jí)目標(biāo)即本課的教學(xué)重點(diǎn)，是大部分同學(xué)應(yīng)該習(xí)得的；高級(jí)目標(biāo)則是本課的難點(diǎn)，是為班級(jí)中已經(jīng)達(dá)成前兩級(jí)目標(biāo)的兒童所設(shè)立的。因此，教學(xué)環(huán)節(jié)也就應(yīng)運(yùn)而生，從實(shí)現(xiàn)初級(jí)目標(biāo)開(kāi)始，逐級(jí)上升，讓班級(jí)中每一個(gè)兒童受益，讓個(gè)性化教學(xué)成為可能。

對(duì)話3：教學(xué)目標(biāo)真的很重要？

筆者打開(kāi)自己的聽(tīng)課筆記（見(jiàn)下表）：

表 2 《我愛(ài)讀的書》聽(tīng)課筆記略表

序號(hào) 活動(dòng)內(nèi)容 活動(dòng)設(shè)計(jì) 用時(shí)

1 好書來(lái)推薦 4人小組交流《好書推薦卡》，指名匯報(bào)，暢談收獲 20分鐘

2 讀書好方法 4人小組討論：閱讀時(shí)遇到4種情況怎么辦？ 13分鐘

3 走進(jìn)書之家 觀看書的發(fā)展歷程

走進(jìn)圖書館，梳理借書流程

辨析閱讀行為 7分鐘

毋須多言，陶老師立刻發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在：“沒(méi)想到自己的教學(xué)時(shí)間分配是這樣的。現(xiàn)在我知道孩子們上課為什么那么無(wú)精打采，我為什么會(huì)上得那么累了。孩子們已經(jīng)知曉的、已經(jīng)感受的內(nèi)容我竟用了20分鐘，而真正需要他們掌握、學(xué)習(xí)的卻蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過(guò)。通過(guò)大家剛才的交流，對(duì)照現(xiàn)在確定的三級(jí)目標(biāo)，我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)就要全盤推翻，重新構(gòu)建?！?/p>

年輕的陶老師非常謙虛，她主動(dòng)提出要重新備課。那好，就讓我們一起向著教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)吧（見(jiàn)表3）。

教學(xué)設(shè)計(jì)表中最引人注目的就是高效期和低沉期。這是基于最新腦科學(xué)研究成果制定的。[1]

腦科學(xué)研究表明，一節(jié)課中，學(xué)生大腦在開(kāi)始和結(jié)束這兩個(gè)時(shí)間段處于相對(duì)高效的學(xué)習(xí)期，中間20分鐘其注意力不能高度集中，必須采用活動(dòng)、探究、動(dòng)手操作等方式引入多重感官。[2]鑒于此，我們將較為抽象的“圖書館與我們的關(guān)系”放在第1高效期，將教學(xué)難點(diǎn)放在第2高效期，通過(guò)小組活動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)演練、討論交流，在低沉期突出教學(xué)重點(diǎn)。如此安排教學(xué)流程，目標(biāo)達(dá)成度就高了許多。

“為有源頭活水來(lái)”，在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，我們應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為源，注入生活、生命這兩大活水，以三級(jí)目標(biāo)加以呈現(xiàn)，并緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如此，品德課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生活性、活動(dòng)性就有了根基，我們的品德教學(xué)就能真正走進(jìn)兒童的心靈，而這不正是品德教學(xué)的理想境界嗎？

參考文獻(xiàn)

[1][美]約翰·梅迪納.讓大腦自由[M]楊光，馮立巖，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社， 2009： 96.

[2]李金釗.基于腦的課堂教學(xué)框架設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：77.

（作者單位：南京市北京東路小學(xué) 江蘇南京）

責(zé)任編輯 毛偉娜