許琴

摘要：本文從初中學(xué)生英語寫作實際出發(fā)，通過對作文評閱策略的教學(xué)探索，指出了在作文評閱過程中應(yīng)采用小組合作的方式。

關(guān)鍵詞：英語寫作；作文評閱策略；小組合作

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0111

《浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試英語復(fù)習(xí)導(dǎo)引》中指出：書面表達(dá)即英語作文，主要測試考生綜合所學(xué)語言知識，社會語言知識，跨文化交際知識和書寫的規(guī)范性及美觀性等，以書面英語的形式和英語人士進(jìn)行交流的能力。由于書面文本可以讓評卷教師從各個方面仔細(xì)審視考生的綜合英語水平，考生的弱點與不足更容易被發(fā)現(xiàn)。但是英語書面表達(dá)在學(xué)業(yè)考試中的比重逐年上升，而寫作一直是英語教學(xué)中的易受忽視的環(huán)節(jié)，且作文評閱往往流于作業(yè)的一種形式。

當(dāng)前一部分教師的寫作教學(xué)模式通常是“布置寫作任務(wù)——學(xué)生個人寫作——教師集體批改——學(xué)生自己修改”，教師在整個寫作過程中缺少激發(fā)學(xué)生興趣的方法，也缺乏傳授寫作的經(jīng)驗。很多學(xué)生不注重醞釀思路，提筆就寫，沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，盡管寫了不少作文，但依然存在諸多問題。長此以往，學(xué)生對寫作逐漸失去了興趣，教師也由于學(xué)生進(jìn)步緩慢而對寫作教學(xué)感到失望，結(jié)果出現(xiàn)了惡性循環(huán)。尤其在我們農(nóng)村學(xué)校情況更為糟糕。

首先，在學(xué)生方面存在的主要問題是：

1. 對書面表達(dá)有畏難情緒，哪怕是表達(dá)最普通的思想意思，也覺得困難重重，甚至束手無策。作文質(zhì)量較低，缺乏積極主動性，平時每碰上書面表達(dá)練習(xí)，只要不是硬性規(guī)定完成，相當(dāng)多學(xué)生都會將其束之高閣，考試非做不可時才會感到力到用時方恨少。

2. 隨著對學(xué)生寫作的質(zhì)和量的要求提高，一部分學(xué)生對自己的寫作能力產(chǎn)生了懷疑，學(xué)生寫作水平參差不齊，完成作文態(tài)度也大相徑庭，導(dǎo)致寫作兩極分化明顯，降低了部分學(xué)生英語寫作的興趣，給教師正常的寫作教學(xué)也帶來了不少的影響。

3. 一部分學(xué)生對于教師的作文批改和評語往往不聞不問，同樣的小錯誤周而復(fù)始，沒能及時反思，缺乏主動修改作文的積極性，阻礙了學(xué)生實際寫作水平的提高。

其次，在教師方面存在的主要問題是：

1. 對于話題和篇章的類型選擇有較大的隨意性，缺乏寫作前的明確有效的指導(dǎo)，對于寫作中可能出現(xiàn)的表達(dá)錯誤缺少預(yù)測，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平在較長時間內(nèi)停滯不前。

2. 教師疲于批改學(xué)生的作文，未能及時總結(jié)文中較為普遍出現(xiàn)的表達(dá)問題（如要點是否齊全，主體時態(tài)的確定，遣詞造句等），缺少必要的鼓勵性或提醒性評語，學(xué)生也就無法及時有效的對自己的習(xí)作加以修改。

3. 教師對于優(yōu)秀范文的呈現(xiàn)多限于口頭朗讀或快速的投影展示，給中等生和后進(jìn)生帶來不小的思想負(fù)擔(dān)，所獲甚微。

那么，教師如何對英語作文進(jìn)行快速有效地批改，讓學(xué)生能興致勃勃參與課堂內(nèi)外作文的修改，又可以對學(xué)生的實際寫作能力有一定的提高就迫在眉睫；學(xué)生在書面表達(dá)中如何做到“語言表達(dá)準(zhǔn)確，內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理，全文緊扣主題”呢？那么，在英語寫作指導(dǎo)中，下面的評閱方式和范文呈現(xiàn)既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的寫作和聽說能力，取得較好的效果。

一、嘗試運用有限的作文評閱策略，將無限的寫作提高

1. 小組互批互評，合作快樂

維果茨基的一個重要理論是“最近發(fā)展區(qū)”理論?！白罱l(fā)展區(qū)”理論是指比兒童現(xiàn)有知識和技能略高一個層次，經(jīng)他人協(xié)助后可以達(dá)到的水平（Vygotsky，1978，轉(zhuǎn)引自Williams & Burden，2000）。小組合作互評互改能增進(jìn)作文信息的相互交流，促使學(xué)生在討論中提高自己的寫作水平。

2. 學(xué)習(xí)評分，完善評語

小組合作互評的前提是學(xué)生學(xué)會如何評閱，在評分時要以作文的整體謀篇和語言是否地道來評判。先確定其檔次然后以該檔次的要求來衡量，微調(diào)得分。最后，看其詞數(shù)和卷面整潔，酌情扣分。評分時，要求既關(guān)注同伴作文的優(yōu)點，又要注意寫作中存在的問題，將兩者有機地結(jié)合，有助于評改的準(zhǔn)確性和可操作性。英語作文日常批改中往往僅以分?jǐn)?shù)來一決高低，少了對學(xué)生及時的鼓勵和不足的指出，對學(xué)生的寫作積極性有一定的影響。其實，學(xué)生是非常需要肯定和表揚的，因為良好的自信心是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的前提。因此，在同伴習(xí)作的分?jǐn)?shù)旁批上對習(xí)作的真誠的實在的評語會幫助同伴茅塞頓開，文出驚人。

3. 教師批改，示范引導(dǎo)

為了更好指導(dǎo)學(xué)生批改作文，教師應(yīng)先通覽全班作文，把握學(xué)生作文的共同傾向，找出一篇中上等習(xí)作，從詞——句——篇等方面認(rèn)真批改，作出恰當(dāng)具體的評論；然后將批改后的作文投影或印發(fā)給學(xué)生，為學(xué)生互批互改提供模本。

4. 小組討論，互評互改

教師首先布置本次作文訓(xùn)練的側(cè)重點及批改原則；然后以小組為單位，圍繞本次作文的要求對習(xí)作進(jìn)行討論和批改。首先指出語言表達(dá)方面的問題；其次指出要點和篇章結(jié)構(gòu)方面的問題；然后錯誤旁批和總評；最后由組長將作文失誤和顯著特色寫入總評中。實際上，學(xué)生互評作文是合作的體現(xiàn)，是作者和評者共同提高的過程，還培養(yǎng)了學(xué)生間團結(jié)協(xié)作的精神.對于作者來講，可以從同學(xué)的反饋中獲得修改作文的一些寶貴意見，使自己的作文水平上新的臺階；還可以向同學(xué)展示作文的巧妙構(gòu)思和用詞的準(zhǔn)確性；對于評閱者來說，可從中獲得新的信息，開闊視野，發(fā)現(xiàn)自己作文的長處和不足，從中學(xué)到好詞好句，進(jìn)一步充實自己。

5. 學(xué)生學(xué)會反思和修改自己的作文

這是提高寫作的良好保證，學(xué)生收到評閱的作文后，應(yīng)從要點、構(gòu)思、用詞等方面加以完善。通過不斷的修改，學(xué)生的寫作水平會進(jìn)一步提高。

二、教師改變傳統(tǒng)批改方式，省時簡約

通常，教師評閱學(xué)生的作文是一項費力又耗時的工作。為了有效地提高不同英語水平的學(xué)生的寫作能力，教師可以對不同水平的學(xué)生采取了不同的批改形式。

1. 對優(yōu)生評而不改，優(yōu)生具備一定的綜合語言運用能力，有較強的學(xué)習(xí)愿望和主動性。于是教師在評閱時只用學(xué)生熟悉的符號指出錯誤或不恰當(dāng)?shù)牡胤?，由學(xué)生自行修改，鍛煉了學(xué)生自我語言監(jiān)察的能力和提高學(xué)生的的綜合語言運用能力。

2. 對中等生采取面批，大部分的學(xué)生有迫切的愿望能提高自己的寫作，但是他們對自己的習(xí)作的薄弱點又不大明了，寫作的技能的不斷完善和語言表達(dá)的提升需要師生一同欣賞，一同發(fā)現(xiàn)錯誤，一同完善作文。

3. 對后進(jìn)生要求評而記，因為后進(jìn)生的能力有限，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，寫作的基本句型非常缺乏，教師盡量要求學(xué)生學(xué)會最簡單的句子表達(dá)，反復(fù)使用，多加鼓勵。

4. 批不改，對于作文中普遍存在的問題，多次指出重復(fù)出現(xiàn)的錯誤或一經(jīng)點撥學(xué)生就能悟道的錯誤，及一些并不影響文章理解的錯誤，收集起來，在課堂中集中讓學(xué)生討論修改。

三、巧學(xué)善用學(xué)生英語范文，達(dá)到共同快樂分享

評閱后的習(xí)作如何發(fā)揮它最大的效益，能讓作者和其他的學(xué)生成為真正的受益者，下面的做法在一定程度上讓習(xí)作的作者受到莫大的鼓舞，同時促進(jìn)他們更加投入地完成以后的習(xí)作；對于其他的同學(xué)則是很好的習(xí)作欣賞和提供了一條再提高的捷徑。

1. 范文的選取和呈現(xiàn)

（1）同種題材不同構(gòu)思，注重文章的不同要點如何恰當(dāng)鏈接而形成一定文章框架。

（2）同一主題不同風(fēng)格，讓學(xué)生針對同一主題在不同寫作風(fēng)格有多渠道的收獲。

（3）不同題材類似主題，便于讓學(xué)生從互相的習(xí)作欣賞中學(xué)會文章的歸納總結(jié)。

2. 錄音朗誦

選取來自學(xué)生遣詞造句優(yōu)美的作文，由語音語調(diào)地道的學(xué)生來承擔(dān)大聲朗誦的主角，利用早自修或課間反復(fù)播放，聆聽的同學(xué)耳朵邊聽口中邊復(fù)誦，這樣既利于注意力的集中，又增進(jìn)對內(nèi)容了解，增強英語學(xué)習(xí)的氛圍；接著要求學(xué)生大聲朗讀，再加以背誦，最后能夠默寫更好。同時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生盡量將背誦默寫過的段落和句子在寫作時及時運用，這樣有助于進(jìn)一步理解和消化。

3. 卡片摘錄或小組手抄報

有些文章的精彩片段、優(yōu)美語句、出色的表達(dá)或精辟的觀點，因內(nèi)容短小精悍，和卡片便于攜帶的特點，要求學(xué)生養(yǎng)成卡片摘錄的習(xí)慣，這對于語言綜合表達(dá)能力會有較大的提高。而手抄報的制作離不開美工，排版和優(yōu)秀文章的醞釀和產(chǎn)生，因此需要小組學(xué)生通力合作，才可以在短時間內(nèi)完成較高質(zhì)量的手抄報。這樣的活動讓學(xué)生體會自己的價值，學(xué)習(xí)英語寫作就更有動力，有了動力，學(xué)習(xí)中的困難就會迎刃而解，學(xué)生寫作也就有了無窮的力量。

4. 年段優(yōu)秀范文集

“一山更比一山高”、“眾人拾柴火焰高”利用平常和聯(lián)考的機會，積極主動地收集年段中出類拔萃的作文，分話題打印成篇，匯編成冊，使學(xué)生們擁有自己的作文資源庫，很有親切感又不乏競爭的氛圍。

5. 創(chuàng)建班級博客網(wǎng)頁

班級博客網(wǎng)頁鼓勵學(xué)生將自己的思想、經(jīng)歷和感悟，甚至可以寫日記或周記來提高寫作能力和。博客網(wǎng)頁必備的評論和回復(fù)功能自然而然給學(xué)生提供了一個發(fā)表觀點意見和深入思考的學(xué)習(xí)平臺。教師還應(yīng)該對學(xué)生瀏覽網(wǎng)上的英語學(xué)習(xí)博客做出指導(dǎo)，應(yīng)該推薦一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)英語習(xí)作資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。

小組合作評閱和簡約的教師批改作文具有著一定的有效性，同時使得教師騰出更多的時間來投入其他的教學(xué)任務(wù)；其中范文呈現(xiàn)對于英語寫作的最顯而易見的好處就是它給學(xué)生提供了一個合作學(xué)習(xí)的平臺， 從而達(dá)到英語寫作提高目的。但是，作為一種還不夠成熟的英語評閱方式，還有許多未知的領(lǐng)域需要我們?nèi)グl(fā)掘和探討。我們應(yīng)該根據(jù)英語教學(xué)的需要，不斷挖掘和完善習(xí)作評閱，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生英語實際寫作能力的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧顯奕. 試析博客與外語閱讀和寫作[J]. 教育與職業(yè)， 2006（36）.

（作者單位：浙江省諸暨市濱江初級中學(xué) 311800）