【摘 要】本文采用訪談和課堂觀察的方法，研究獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生《高級英語》課堂參與度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些獨立院校的大部分學(xué)生課堂紀(jì)律較為渙散，學(xué)習(xí)興趣和動機較為薄弱，課堂參與度普遍不高。對此，筆者提出了一些對策：以涉及專業(yè)八級考試、翻譯或教師資格考試等的語言能力為目標(biāo)來開展教學(xué)；將課文與實際生活、社會文化現(xiàn)象聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)生動有效的學(xué)習(xí)情境；同時，教師積極變化教學(xué)方法以及有效安排和指導(dǎo)第二課堂學(xué)習(xí)，都將極大地提高學(xué)生的課堂參與度。

【關(guān)鍵詞】語言技能；人文情懷；教學(xué)方法；第二課堂

一、課堂之學(xué)生參與度的研究綜述

學(xué)生的課堂參與度作為一種外部表征，暗示著其對該課程的投入程度，幾乎直接決定著該課程的學(xué)習(xí)收獲程度和能力提高程度。國內(nèi)外眾多學(xué)者對學(xué)習(xí)者課堂表現(xiàn)進行了研究。

Richard and Lockhart（1996）認為，學(xué)生的互動能力體現(xiàn)在課堂行為上，由于學(xué)習(xí)者個人性格、認知方法和文化環(huán)境的差異，不同的學(xué)習(xí)者會有不同的課堂行為。對于影響學(xué)生課堂表現(xiàn)的因素，Petress（2001）認為以下因素導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者在課堂上消極參與：低自尊心、懼怕被嘲弄、懼怕失敗、文化差異、懼怕與他人觀點沖突和交流障礙。

在國內(nèi)，近年有很多學(xué)者從事了這兩方面的研究。喬春華認為，由于中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)大多局限于課掌教學(xué)中，學(xué)生很少有機會和英語為本族語的人交流，因此課堂參與就尤其重要。然而教師的授課方式、師生關(guān)系、教師期待等，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機、焦慮、英語水平低等，以及社會文化因素中的面子觀念、禮貌策略等，共同導(dǎo)致了學(xué)生課堂活躍或沉默的課堂表現(xiàn)。辛燕清（2006）的研究認為決定學(xué)生的課堂交際意愿的因素有兩類：個人性格特征和情景因素（如交談的話題、對象和語境）。彭劍娥（2007）通過模型假設(shè)和驗證分析，得出以下結(jié)論： 較高的自我知覺的英語交際能力和較低的交際焦慮能帶來較強的交際信心，從而提高英語交際意愿，英語水平通過交際信心間接影響英語交際意愿。

綜上所述，教師、課堂情境、學(xué)生個人情感以及社會文化眾多因素共同影響著學(xué)生的課堂參與度。

二、獨立學(xué)院《高級英語》課堂之學(xué)生參與度現(xiàn)狀分析

本文采用訪談和課堂觀察的方法，以武漢大學(xué)珞珈學(xué)院2010級英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，對他們在《高級英語》課堂上的參與度進行了現(xiàn)狀分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在每45分鐘內(nèi)，即使是成績最好的學(xué)生，也會有大約五分鐘的時間注意力偏離課堂；而成績比較好的學(xué)生，也會有大約十分鐘的時間開小差；成績一般的學(xué)生則有將近一半的時間會注意力渙散；成績較差的學(xué)生只有開始幾分鐘的時間會參與老師的授課。對于注意力偏離、開小差的情況，很多學(xué)生表現(xiàn)為用手機上網(wǎng)看新聞、小說、或者玩游戲，其次有做其他課程的作業(yè)，以及閑聊。

對于課堂參與度不高的原因，很多學(xué)生歸咎為課程難度大而無法參與、課程內(nèi)容枯燥或無意義而不愿意參與、或者老師的講解機械、枯燥或重點、目標(biāo)不突出導(dǎo)致很難一直跟著老師的步伐學(xué)習(xí)課文。

總之，相對于普通本科學(xué)校的學(xué)生而言，這些獨立院校的大部分學(xué)生課堂紀(jì)律較為渙散，學(xué)習(xí)興趣和動機較為薄弱，動手意識、行為和能力均不足，但對自己的前途有很高期待，有些“眼高手低”；同時，獨立學(xué)院的大部分老師比較年輕，在授課和管理學(xué)生上經(jīng)驗不夠豐富，并且學(xué)生對老師的任何評價很是被學(xué)院重視。由此，大部分學(xué)生個人學(xué)習(xí)動機和意愿較為消極，對老師的高期待值與現(xiàn)實形成差距，且部分學(xué)生較為挑剔老師的教學(xué)思路和風(fēng)格、不夠尊重老師，最終形成了消極的課堂參與意愿。

三、關(guān)于如何提高《高級英語》課堂學(xué)生參與度的思考

綜合國內(nèi)外學(xué)者對影響學(xué)生課堂表現(xiàn)的因素分析，以及對珞珈學(xué)院的學(xué)生進行的訪談，筆者認為可從以下幾個方面提高該類型學(xué)生的課堂參與度。

1.把提高學(xué)生的語言技能作為基礎(chǔ)目標(biāo)

內(nèi)因是影響事物發(fā)展的直接原因，學(xué)生的自我興趣和學(xué)習(xí)動力是促進學(xué)生面臨不同教學(xué)風(fēng)格而愿意投入課堂學(xué)習(xí)的動力源泉。由于獨立學(xué)院的學(xué)生普遍傾向于畢業(yè)后直接工作，因此，與未來工作，比如翻譯和教師工作相關(guān)的英語語言能力和獲取英語等級證書便成為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的直接動力。由此，《高級英語》課程作為高年級的核心課程，其教師不妨以以下三個分目標(biāo)為教學(xué)關(guān)注點：以英語專業(yè)八級考試的難度作為講解課文中的詞匯、語法、篇章理解和寫作的方向；以教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生的口頭和書面表達；以筆譯以及口譯的要求來進行課文重難句的英漢翻譯，不僅做英譯漢，還可以引導(dǎo)學(xué)生將其漢語譯文再轉(zhuǎn)而譯成英語，從而對比分析如何在翻譯中實現(xiàn)英語語言的地道性。此外，在平時的學(xué)習(xí)中，鼓勵和推薦學(xué)生使用適當(dāng)?shù)墓ぞ邥?，比如韋氏詞典、維基百科等，也會極大促進學(xué)生的背景理解以及字詞理解和積累。

2.給予人文情懷的刺激

課堂教學(xué)應(yīng)聯(lián)系社會文化生活，給學(xué)生提供充分的鍛煉語言技能、培養(yǎng)發(fā)散思維的空間，《高級英語》課程也不例外。人文情懷便是一種積極、有效的刺激和誘因，它讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，進而促進層次差的學(xué)生提高自信、參與課堂，也讓層次好的學(xué)生更加得到語言能力以及思維上的鍛煉。教師可將這個話題作為政治型題材的例子，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注演講稿的語言特色以及其他政治類文章的措辭特點。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生了解每篇課文的作者生平與作品、創(chuàng)作背景、課文的文化或者社會意義的評價（單個課文、多篇課文之間進行評價），由此來激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)作與生活的興趣。

3.豐富教學(xué)方法以及第二課堂

多媒體教學(xué)為豐富教師的教學(xué)方法提供了便利，各種與課文相關(guān)的視頻、音頻、圖像文件可以極大提高學(xué)生的興趣和參與度，但教師一定要注意引用這些文件的目的和側(cè)重點，合理、準(zhǔn)確地使用才能發(fā)揮其積極的作用，否則過度娛樂化地使用這些資源只會收到適得其反的結(jié)果。同時，結(jié)合各種活躍課堂氣氛、引導(dǎo)學(xué)生參與的教學(xué)策略，比如：小組討論、辯論、角色模仿表演、分工合作等，讓不同層次的學(xué)生均愿意參與并有所收獲，以及引導(dǎo)學(xué)生認識到自己知識欠缺的方面和能力提升的空間，這將極大地促進《高級英語》課堂的良性發(fā)展。

同時，對于第二課堂也就是課外學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)給以重視和引導(dǎo)。學(xué)生提前并自覺地分析課文長難句、總結(jié)概要、錘煉自己對課文的翻譯等可以極大地鍛煉與檢測學(xué)生的語言能力。此外，教師也可根據(jù)每篇課文的話題，給學(xué)生布置一定的課題研究，從而鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散、材料組織、以及與人溝通協(xié)作的能力。

四、結(jié)語

教師、課堂情境、學(xué)生個人情感以及社會文化眾多因素共同影響著學(xué)生的課堂參與度。因此，要想提高學(xué)生的課堂參與度，需從多方面因素進行改善。筆者認為，以涉及專業(yè)八級考試、翻譯或教師資格考試等的語言能力為目標(biāo)來開展教學(xué)，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；將課文與實際生活、社會文化現(xiàn)象練習(xí)在一起，創(chuàng)設(shè)生動有效的學(xué)習(xí)情境，能夠極大地活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度；同時，教師積極變化教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，以及積極安排和指導(dǎo)第二課堂學(xué)習(xí)，都將能夠讓學(xué)生更有興趣投入學(xué)習(xí)、學(xué)有所成、更加自信、更加愿意參與課堂。

參考文獻：

[1]劉向前.論課堂沉默[EB/OL]，2005

[2]彭劍娥.大學(xué)生英語交際意愿的多元變量研究[J].外國語言文學(xué)，2007，4

[3]喬春華.論外語課堂教學(xué)中的學(xué)生沉默[EB/OL]，2009

[4]辛燕清.中國英語學(xué)習(xí)者課堂環(huán)境下交際意愿調(diào)查[EB/OL]，2006

作者簡介：

孫平（1986～），女，湖北棗陽人，助教，碩士，主要研究方向為二語習(xí)得，英語教學(xué)法。