優(yōu)化閱讀指導(dǎo) 提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力

張永賢

摘要：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間交流對(duì)話的過(guò)程。教師作為文本與學(xué)生的中介,在閱讀教學(xué)中起著重要的指導(dǎo)重要，因此，教師應(yīng)采取有效的閱讀指導(dǎo)方法，“授之予漁”，提高小學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)語(yǔ)文；閱讀能力；閱讀指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-280-01

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀是學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程，它本身不是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的，只是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要手段或途徑，它的目標(biāo)是有益于學(xué)生獲取更多知識(shí)、身心健康發(fā)展。閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中既是重點(diǎn),又是難點(diǎn)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間交流對(duì)話的過(guò)程。教師作為文本與學(xué)生的中介,起引路人的作用,但絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。基于這種認(rèn)識(shí),如何有效推進(jìn)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力?筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,就閱讀教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行了一些思索。

一、快樂(lè)地閱讀

小學(xué)生尤其低年級(jí)學(xué)生具有天真、好動(dòng)、注意力不集中，對(duì)新奇的事物他們總想看一看、試一試的特點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地喚起學(xué)生的注意，從他們感興趣的彩繪版的童話故事入手，如《哈利波特》是小學(xué)生們特喜愛(ài)的故事，文中的故事新奇，具有強(qiáng)烈的科幻色彩，每個(gè)故事情節(jié)中的人物的形象都是通過(guò)彩圖栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生很容易接受。這樣，既增加了他們閱讀量，又滿(mǎn)足他們的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們思維的積極性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。也可以通過(guò)童話故事、成語(yǔ)故事來(lái)激勵(lì)小學(xué)生的閱讀興趣。故事人人愛(ài)聽(tīng)，成語(yǔ)故事是青少年常用、應(yīng)知和需要掌握的成語(yǔ)，結(jié)合豐富多彩且忠實(shí)于史實(shí)的事件、名人佚事等，便于讀者在趣味盎然的閱讀過(guò)程中理解和記憶。如：班門(mén)弄斧、草船借箭、初出茅廬等等諸多膾炙人口的成語(yǔ)故事。使青少年在了解歷史、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)等諸多方面都受益匪淺，老師可先從成語(yǔ)故事或童話故事說(shuō)起，并告訴學(xué)生故事的出處，學(xué)生自然會(huì)去尋找。因?yàn)樗麄兿Ｍㄟ^(guò)講故事得到老師的肯定和贊賞。小學(xué)生希望得到表?yè)P(yáng)和贊賞的急切心理常常表現(xiàn)出來(lái)，老師在指導(dǎo)閱讀教學(xué)時(shí)，只要細(xì)心的觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)給予他(她)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)大大表?yè)P(yáng)講故事的學(xué)生，其他學(xué)生也會(huì)爭(zhēng)先恐后地出來(lái)講。這樣，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)大增從而培養(yǎng)了他們閱讀的興趣和積極性。

二、自主閱讀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究精神。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性就要營(yíng)造一種無(wú)拘無(wú)束、自由自在的課堂氣氛，規(guī)矩少點(diǎn)，束縛少點(diǎn)，讓他們思維動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。在自主的前提下，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論，暢所欲言。正如葉圣陶先生說(shuō)的：“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一昧地聽(tīng)講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一昧地講解?！毙抡n標(biāo)要求學(xué)生“能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。”所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些有爭(zhēng)議、答案多樣、有一定難度的問(wèn)題，就要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生在討論中交流，各抒己見(jiàn)，相互啟迪，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣。

三、閱讀感悟

很多事實(shí)證明，閱讀課教師講得多、學(xué)生讀得少，是事倍功半的。這種以講代讀的方式也是有悖于現(xiàn)代教學(xué)理念的。在教學(xué)中必須以讀為本，重在感悟，才能很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，我只用了一句簡(jiǎn)單的開(kāi)場(chǎng)白：地球是人類(lèi)的母親，是生命的搖籃，你們一定很喜愛(ài)它！這便吸引學(xué)生主動(dòng)地讀起課文來(lái)。有的朗讀，有的默讀，有的一句一句地細(xì)讀，有的瀏覽了一遍后細(xì)讀自己喜愛(ài)的、重要的句、段。同時(shí)，在讀中還運(yùn)用多種方法來(lái)理解文中的生詞。在圈畫(huà)語(yǔ)句時(shí)，很多學(xué)生都圈畫(huà)了我剛才說(shuō)的那句話。我問(wèn)大家為什么都圈畫(huà)上這句話？他們都說(shuō)：“誰(shuí)不喜愛(ài)母親呢？”

四、讀思結(jié)合

邊讀邊想是最基本的讀書(shū)方法，應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。講解課文時(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)之微妙，“讀了又思，思了又讀”才能入情入境。如《橋》一課，教師在學(xué)生整體感知課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢哪些地方讓你感動(dòng)”？默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)老漢的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，邊讀邊思考，然后在全班交流，談一談讓自己感動(dòng)的原因。在交流中，教師傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，然后通過(guò)有感情地朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí)。

五、讀寫(xiě)結(jié)合

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！遍啎?shū)無(wú)數(shù)，仍舊提筆維艱。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)，閱讀課文，寫(xiě)下自己的理解，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，通過(guò)自己的思考、富有個(gè)性地理解課文，把自己對(duì)課文的理解隨機(jī)寫(xiě)下來(lái)，更體現(xiàn)出讀寫(xiě)結(jié)合的深刻含義。例如，學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，可組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀課文，想一想：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里？邊讀書(shū)邊在書(shū)上標(biāo)注，寫(xiě)下自己的理解，然后與同學(xué)交流。這種隨寫(xiě)形式可與課后的“思考`練習(xí)”相聯(lián)系，使學(xué)生在全面深入地理解課文的同時(shí)，訓(xùn)練了習(xí)作能力。

五、課外閱讀

注重把學(xué)生的閱讀擴(kuò)展到課外，讓他們開(kāi)拓視野，自覺(jué)地在書(shū)海里遨游，汲取豐富的養(yǎng)料。如向?qū)W生推薦優(yōu)秀的童話、散文、小說(shuō)及科普讀物，背誦、摘抄優(yōu)秀詩(shī)文，讀練結(jié)合，利用晨讀或閱讀課時(shí)間向?qū)W生講講書(shū)中人物的先進(jìn)事跡，精彩片斷，當(dāng)引發(fā)了他們的好奇心之后，就適可而止，讓他們?nèi)フ以瓡?shū)來(lái)看。同時(shí)可以通過(guò)“讀報(bào)”、“成語(yǔ)競(jìng)猜”“讀書(shū)交流會(huì)”等?；蛘咦寣W(xué)生從自己平時(shí)閱讀積累的內(nèi)容中確定一個(gè)主題，教他們制作剪報(bào)集、手抄報(bào)，這樣既督促學(xué)生認(rèn)真閱讀又檢驗(yàn)了閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張禮榮.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新理念[J].當(dāng)代教育,2013(02)

[2]張宏偉.淺談小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)[J].神州,2012(18)