況仁先

摘 要：教學反思應是新課改時代實現(xiàn)課改目標，促進教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。新課程背景下的物理教學更應該認識教學反思的意義、掌握教學反思的方法和策略、形成教學反思的習慣，以真正成為一名反思型的教師。

關鍵詞：教學反思；方法策略；教學提高

教學反思是“分析教學技能的一種技術(shù)”，是“對教學活動本身，尤其是教學技能、教學方法的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、謹慎地、經(jīng)常地將研究結(jié)果和教育理論應用于教學實踐”。教學反思是教師以自己的教學活動過程為參考對象，對自己所做出的教學行為及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。

一、新課程背景下的物理教學反思

1.新課程背景下物理教學反思的幾個方面

一方面，反思作為一種學習方式，研究性學習成為時下教育界研究的熱點之一。初中物理附有許多研究性學習“綜合探究”，近幾年，都有部分中學開展物理“研究性學習成果”展示活動，許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。

教學的復雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正掌握。通過反思，我意識到人的認識是從感性到理性發(fā)展的，那么，知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律。因而，我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于16～17世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。

2.對理論和專業(yè)基礎方面的反思是物理教學反思的主要方向

物理教師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎。

（1）轉(zhuǎn)變物理教學理念。新課程背景下，物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

（2）豐富物理專業(yè)學識。學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

二、教學反思是促進教師專業(yè)成長

教學反思在老師的專業(yè)成長中具有強有力的促進作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教學反思有利于形成新課程理念

新一輪基礎教育課程改革以全新的教育理念對課程與教學內(nèi)容體系進行了重大改革和調(diào)整，無疑對教師提出了較高的要求和新的挑戰(zhàn)。更新教育教學觀念，對教育教學起著指導和統(tǒng)帥的作用。教學反思的過程是質(zhì)疑、學習、創(chuàng)新的過程。在反思過程中，要把觀念的學習反思放在首位，加強教育理論的學習，自覺研究課程理論的宏觀發(fā)展趨勢，領悟新課程理念的創(chuàng)新，優(yōu)化自身的課程理論素養(yǎng)。只有這樣，才能樹立起以學生發(fā)展為本的觀念，充分發(fā)掘?qū)W科教學的育人功能，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸方面得到全面發(fā)展，同時又關注學生的個體差異，做學生個性健康的促進者，使每個學生都得到最大可能的發(fā)展，使新課改理念落到實處。

2.教學反思是“學會教學”、全面成長的過程

任何一個教師，哪怕是一個高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結(jié)果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學監(jiān)控能力。在教學反思過程中，教師對教學結(jié)果進行“追問”，對目標行為和成就進行質(zhì)疑，由果索因，進行深思，促進教學經(jīng)驗的總結(jié)，促進教育教學理論的學習，并實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。同時，反思中，教師就能不斷發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，并實施反思性教學，不斷改進，不斷提高專業(yè)技術(shù)水平，必將促進教師全面成長。值得提及的是，課程不僅是預設的，也是“生成”的。課堂生成是一種高度關注人的生命發(fā)展的教學思想，它意味著學生生命的喚醒與欣賞，它關心人的生命的完整性、豐富性、自主性、獨特性，關注人精神的成長與人格的健全。豐富繁雜的生成性問題普遍存在于真實的課堂教學中。教師如何巧妙應對“生成”，鼓勵和促進開放與“正向”的生成，糾偏“反向”“無意義”的生成，唯有教師不斷反思以找到應對策略。

教師開展自我的行動性研究是內(nèi)在的、自發(fā)的行為，而誘發(fā)教師行為研究的“催化劑”則是教學實踐和學習交流中引動的教學反思，對教學中具體問題的直覺反思是平時養(yǎng)成的反思習慣的基礎。在此前提下，不斷拓展教學反思的領域，逐步形成理性的認識和批判性的觀點。通過這樣由低級到高級、由感性到理性、由實踐到理論的循環(huán)往復的反思，逐漸使自己不但成為新課程的實施者和探索者，還成為新課程的開發(fā)者和研究者，促進自身的專業(yè)化成長和發(fā)展。

3.教學反思是產(chǎn)生集體智慧的過程

反思的過程也是專業(yè)引領、同行互助的過程。這個過程體現(xiàn)在專家報告、集體備課、相互聽課評課、示范課等。換一個角度可以更加全面而準確地認識自己。相互學習討論，也才有思維碰撞的火花產(chǎn)生，進而產(chǎn)生集體智慧。教師之間的合作與對話是教學反思的一個重要特征，教師之間相互切磋、互相交流，能避免漫長的摸索過程，在最短時間掌握實踐性知識，并融會貫通于教學中。

希望我們的教師行動起來，寫三年的教學反思，成為一代名師，真正地實現(xiàn)向?qū)W習型、研究型教師轉(zhuǎn)變。

（作者單位 重慶市涪陵第十六中學校）endprint