包娟芳

摘 要：正確認(rèn)識農(nóng)村幼兒園在課程改革中的優(yōu)勢，努力發(fā)掘農(nóng)村地理環(huán)境、物質(zhì)條件、自然資源在幼兒園課程改革中的潛力。從實際出發(fā)，因地制宜，利用農(nóng)村和周邊的自然資源，開發(fā)民間教育素材，豐富幼兒活動內(nèi)容，創(chuàng)造性地組織和開展幼兒的活動，發(fā)展幼兒的綜合能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村資源；自然資源；民間教育資源；幼兒活動

幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要；城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，農(nóng)村幼兒園要發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢。

一、利用自然資源，開展主題游戲活動

大自然是教育人的有力手段之一，不采取這種手段，即使是最細(xì)心的教育，也是枯燥無味的，不能引人入勝的。我園的周圍有許多的地方，都成為幼兒游戲和活動的場所。如，小山坡、石頭路、草地等都是幼兒的活教材，幼兒在大自然中感受它的美，通過尋找、采集、觸摸發(fā)現(xiàn)其秘密并生成許多活動：《好玩的泥巴》《小螞蟻的王國》等。

我鎮(zhèn)生產(chǎn)的“新閘蘿卜干”很出名，我們就以“蘿卜”為主題，開展一系列活動。帶孩子參觀蘿卜園，和叔叔阿姨一起拔蘿卜，親眼目睹制作蘿卜干的過程，體驗阿姨的辛勞。結(jié)束后開展了《農(nóng)家樂融融》主題游戲，幼兒的參與性很高，游戲中孩子被愉快的氣氛包圍著，更多的幼兒懂得了勞動的不易，更懂事了。在主題活動的過程中，不僅發(fā)展了幼兒的合作交往能力，還使他們具有豐富的情感體驗。

二、巧用農(nóng)村資源，開展活動

幼兒是在與周圍環(huán)境相互作用的活動中主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的，幼兒園應(yīng)該為幼兒提供活動機會和條件。我們確立了農(nóng)村布藝、農(nóng)村飲食風(fēng)俗、鄉(xiāng)土材料在區(qū)域中的運用等多樣的視角，提供了來自社會、來自自然的豐富活動材料。小班利用實物小麥、大豆、花生等按種類、大小、顏色分類、認(rèn)識1和許多；中班進行數(shù)數(shù)、一一對應(yīng)、排序練習(xí)；大班進行數(shù)的組成、加減運算的練習(xí)。還可以利用石子、果核進行大小、顏色分類，用火柴棒進行拼圖，在串珠、串紐扣活動中進行數(shù)數(shù)……幼兒在游戲過程中，既能通過觀察、比較對數(shù)學(xué)方面有所了解，同時又發(fā)展了思維的準(zhǔn)確性、敏捷性、創(chuàng)造性。

我們還把農(nóng)村的廢舊物，洗凈消毒后，稍加修飾做成孩子愛不釋手的玩具：引導(dǎo)幼兒用麥稈當(dāng)游戲棒、拼貼圖案；在活動室里開辟了一個用麥稈做材料的巧手角；幼兒用稻草編辮子、做稻草人；這一切無不蘊涵著幼兒的想象力、創(chuàng)造力和動手操作能力，提高他們的觀察力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，培養(yǎng)他們的審美情趣。

三、利用民間教育資源，促進幼兒多元智能發(fā)展

所有的課程都要從人生實際生活與經(jīng)驗中選出來。本土文化是幼兒所熟悉的，利用在廣大農(nóng)村流傳著的許多風(fēng)采各異，符合農(nóng)村幼兒情趣的游戲、歌謠等，具有農(nóng)村特色和鄉(xiāng)土氣息，接近幼兒生活，幼兒易于接受。我們收集了各種民間游戲，帶領(lǐng)孩子們開展傳統(tǒng)的民間游戲。如，多人玩跳繩、跳皮筋游戲；三人一起騎馬游戲；體育游戲炒黃豆、老鷹捉小雞、劃龍舟。發(fā)動家長帶來毽子、鐵環(huán)、沙包等。有了這些民間游戲和材料，一方面保證了游戲正常開展，使游戲材料沒有成為一種擺設(shè)；另一方面也豐富了幼兒戶外活動。民間游戲不僅豐富了幼兒的游戲生活，更重要是在游戲中培養(yǎng)了幼兒的交往能力和語言表達(dá)能力。

“農(nóng)家樂”園本課程追求的不是要有自己的課程，而是要有適宜于自己的課程，教育內(nèi)容、材料并非城市化的才是好的，要讓當(dāng)?shù)孛耖g游戲、歌謠成為重要的教育內(nèi)容和材料。

參考文獻(xiàn)：

[1]幸福新童年編寫組.《3～6歲兒童與發(fā)展指南》解讀.首都師范大學(xué)出版社，2012-11-01.

[2]朱家雄，張亞軍.給幼兒教師的建議.華東師范大學(xué)出版社，2010-06-01.

（作者單位 江蘇省常州市鐘樓區(qū)新閘街道中心幼兒園）