朱玲芳

【摘要】近些年來(lái)，教學(xué)在我國(guó)不斷的推進(jìn)，這就使得我們對(duì)于高職學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)有了更高的要求。但是針對(duì)目前我國(guó)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)成果而言，大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)并不盡如人意，并且參差不齊，差距非常之大，這就需要我們選擇一種更好，更適合的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，無(wú)疑分層合作式的教學(xué)模式是比較適應(yīng)社會(huì)的要求和發(fā)展的。本文就將針對(duì)高職數(shù)學(xué)中的分層合作式教學(xué)研究進(jìn)行一個(gè)比較全面的分析和探討。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué) 分層合作 教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）2-0113-02

在高職院校當(dāng)中，一般而言數(shù)學(xué)課主要是經(jīng)濟(jì)學(xué)類的學(xué)生或者是金融管理類學(xué)生以及各類工科學(xué)生，并且作為一門(mén)必修課，在各類科目當(dāng)中占有非常重要的地位。但是由于每個(gè)人的能力以及思維水平不同，所以面對(duì)同一道題，不同的學(xué)生會(huì)有不同的反應(yīng)?？隙〞?huì)有一些學(xué)生感到輕松應(yīng)對(duì)，也肯定會(huì)有一些學(xué)生覺(jué)得復(fù)雜難懂。這就是每個(gè)人與每個(gè)人之間的個(gè)體差異性。這些也是我們無(wú)法去避免的。目前的高中生，大多認(rèn)為數(shù)學(xué)是比較棘手的一門(mén)科目，因此成績(jī)普遍都不高。甚至對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣。這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，盡可能的照顧到所有的學(xué)生，面對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的教學(xué)梯度，對(duì)于能做出整道題并且感覺(jué)很輕松的學(xué)生，就要上一個(gè)難度，比如說(shuō)將一些更簡(jiǎn)潔的解題方法或者讓他們多接觸一些更加有難度的習(xí)題。而對(duì)于那些做題很吃力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們?cè)谧约旱幕A(chǔ)上盡可能的往更深層次去挖掘，這樣對(duì)于他們本身來(lái)說(shuō)也是一種提高。

高職數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力以及邏輯思維水平的重要載體，為學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習(xí)以及就業(yè)當(dāng)中提供了更多的契機(jī)，也是為了更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型的高素質(zhì)人才，所以高職數(shù)學(xué)是非常重要的。我們要通過(guò)最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的教學(xué)培養(yǎng)，從而更好的讓學(xué)生形成敏捷的思維能力和理性的邏輯水平，更好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)高端人才的需要。

一、目前我國(guó)高職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題以及現(xiàn)狀的發(fā)展

（一）在生源方面，由于學(xué)生的生源不同，導(dǎo)致了基礎(chǔ)不同

一般而言，高職學(xué)生的主要生源來(lái)源于兩部分，一部分是來(lái)自普通高中，這一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就比較扎實(shí)，數(shù)學(xué)能力也比較好；而另一部分則來(lái)自于一般的職高或者是中專，這部分學(xué)生就由于成績(jī)較差，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)能力極低。而這兩部分恰好就構(gòu)成了高職學(xué)生的來(lái)源，所以這就在很大程度上導(dǎo)致了高職學(xué)生的基礎(chǔ)層次不同，從而在教學(xué)上就會(huì)難以同步。權(quán)衡好兩部分學(xué)生的整體能力，制定兩部分學(xué)生都可以進(jìn)行的教學(xué)模式，對(duì)于高職學(xué)校而言，有很大的難度，對(duì)于各種學(xué)生不同水平的兼顧，也將成為教學(xué)當(dāng)中非常復(fù)雜的一個(gè)問(wèn)題。

（二）目前高職院校的教師教學(xué)方法極其單一

在我國(guó)的大部分高職院校當(dāng)中，教師的隊(duì)伍大多都是畢業(yè)大學(xué)生，他們沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有更多的教學(xué)思路，這就使得他們?cè)诮虒W(xué)方法上大多都很單一，尤其是針對(duì)數(shù)學(xué)這種比較枯燥的學(xué)科，我們就應(yīng)該盡可能的拓展我們的教學(xué)途徑和教學(xué)方法，引起學(xué)生的興趣。而高職院校當(dāng)中的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，不能夠很好的吸引學(xué)生的注意，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的變化和要求。

二、分層合作式教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的原則和應(yīng)用

（一）準(zhǔn)確而深刻的定位學(xué)生的差異化

教師應(yīng)該明確每個(gè)學(xué)生的差異化體現(xiàn)，了解每個(gè)學(xué)生之間的不同以及各自的特點(diǎn)。這樣就可以做到準(zhǔn)確的因材施教。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同，做出最好的教學(xué)方案，可以起到很好的教學(xué)效果。

（二）在學(xué)生分組的時(shí)候，要注意讓學(xué)生之間形成取長(zhǎng)補(bǔ)短，互補(bǔ)的原則學(xué)生形成的組的合理性與否直接就影響了教學(xué)的效果好壞，假如教師將一些思維性強(qiáng)的學(xué)生和一些解題時(shí)候比較細(xì)心的學(xué)生搭配到一個(gè)組，這樣就可以很好的形成組內(nèi)的互補(bǔ)，邏輯思維能力強(qiáng)的同學(xué)提出解決題目的方法，計(jì)算能力強(qiáng)并且細(xì)心的同學(xué)可以幫助計(jì)算，這樣二者之間互補(bǔ)，就可以起到很好的教學(xué)效果，同學(xué)之間也可以相互學(xué)習(xí)，真正的做到在學(xué)習(xí)上的互幫互助。

（三）教師的適當(dāng)引導(dǎo)可以更好的幫助學(xué)生在分層當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)

其實(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中，只是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，更多的是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師必須要明確，不可以在課堂上完全的對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，而是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，畢竟高職學(xué)生已經(jīng)算是成年人，他們有自己的思維以及個(gè)性化的發(fā)展，這樣不同層次的學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己不同的特點(diǎn)和程度，向教師索取不同的知識(shí)，這樣教師的教學(xué)也會(huì)變得更加具有針對(duì)性。所以分層教學(xué)，教師引導(dǎo)是一種很好的教學(xué)方式。

舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，例如我們?cè)谥v授函數(shù)的求導(dǎo)法則的時(shí)候，我們就需要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)要求。我們可以要求成績(jī)最差，能力最低的學(xué)生只做到求最簡(jiǎn)單的兩層復(fù)合函數(shù)的導(dǎo)數(shù)，而相對(duì)好一些的學(xué)生要求掌握三層復(fù)合函數(shù)的導(dǎo)數(shù)，最優(yōu)秀的學(xué)生要掌握所有與復(fù)合函數(shù)相關(guān)的內(nèi)容。這樣每一層次的學(xué)生都可以盡自己所能的做到最好，學(xué)到自己應(yīng)該掌握的知識(shí)，從而得到教學(xué)成果最優(yōu)化。并且可以充分的尊重每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以及個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，遵循社會(huì)人才需求的應(yīng)用型人才，同樣也在很大程度上提高了我國(guó)高職院校的教學(xué)水平和學(xué)生的整體能力，壯大我國(guó)高職院校的教學(xué)實(shí)力。

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