湯國(guó)賢

【摘 要】作為近年來(lái)新興的一項(xiàng)教研活動(dòng)，“說(shuō)題”使高中政治教研活動(dòng)跨進(jìn)課堂最深處?！罢f(shuō)題”是教師在精心做題基礎(chǔ)上，解讀題目所涉的背景材料，闡述答題時(shí)所用的思維方式、解題策略及依據(jù)，進(jìn)而總結(jié)出解題規(guī)律。開(kāi)展“說(shuō)題”活動(dòng)能促進(jìn)高中政治教師加強(qiáng)對(duì)試題的研究和教師自身的專業(yè)發(fā)展，是有效教研的一個(gè)重要抓手。

【關(guān)鍵詞】說(shuō)題 有效教研 政治教學(xué)

2013年9月起，江陰市倡導(dǎo)高中政治教研組以“說(shuō)題”的形式推進(jìn)有效教研，通過(guò)對(duì)典型例題的“說(shuō)題”來(lái)組織備課，引領(lǐng)教師在日常教學(xué)中鉆研教材、鉆研試題、鉆研學(xué)生。2014年2月，全市組織青年教師開(kāi)展了“說(shuō)題”比賽，12名決賽選手圍繞《發(fā)展生產(chǎn) 滿足消費(fèi)》展開(kāi)了最后的角逐。通過(guò)比賽加深了教師對(duì)“說(shuō)題”的理解，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)了有效教研的深入開(kāi)展。

“說(shuō)題”是類似于“說(shuō)課”的一種教研展示和討論活動(dòng)，是一種深度備課后的集中展示。如果說(shuō)“說(shuō)課”偏重于課堂教學(xué)，那么“說(shuō)題”更偏重于學(xué)科問(wèn)題的解決，需要對(duì)問(wèn)題的背景材料、知識(shí)考點(diǎn)、解題方法進(jìn)行分析，從如何引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)與獨(dú)立思考、如何提高學(xué)生的解題能力等方面進(jìn)行闡述。

一、“說(shuō)題”比賽的意圖

營(yíng)造良好教研氛圍。以往不少教研活動(dòng)以聽(tīng)課評(píng)課的形式展開(kāi)，往往以聽(tīng)為主或光聽(tīng)不評(píng)，導(dǎo)致教研實(shí)效大打折扣；有些教研活動(dòng)以理論學(xué)習(xí)的形式展開(kāi)，但往往遠(yuǎn)離一線教學(xué)實(shí)際或問(wèn)題聚焦不足。通過(guò)舉辦與一線教學(xué)密切相關(guān)的“說(shuō)題”活動(dòng)，既能發(fā)揮“說(shuō)題”教師的作用，使教師自身的教育理論得以提煉，也給組內(nèi)其他教師提供參考。組內(nèi)教師聚焦共同的試題展開(kāi)研究，可以充分發(fā)揮集體的智慧，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，對(duì)營(yíng)造良好的教研氛圍很有幫助。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在日常教學(xué)工作中，部分新教師對(duì)試題所涉及的知識(shí)點(diǎn)理解和把握還不到位，而不少骨干教師雖然對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握比較準(zhǔn)確，但往往僅是憑借經(jīng)驗(yàn)而缺乏更深入的學(xué)情研究和理論探討。通過(guò)“說(shuō)題”活動(dòng)，促進(jìn)教師加強(qiáng)對(duì)試題的研究，提高教師對(duì)知識(shí)的熟練程度，促使其加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；可以將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”與教學(xué)命題研究的“研”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教師由經(jīng)驗(yàn)型逐步向理論型、科研型轉(zhuǎn)變。

構(gòu)建和諧生態(tài)課堂。學(xué)生平時(shí)的作業(yè)一般表現(xiàn)為最終結(jié)果，不能完全暴露其思維過(guò)程，這導(dǎo)致不少課堂教學(xué)呈現(xiàn)出低效與“非生態(tài)”現(xiàn)象。隨著課程改革的不斷深入，“生態(tài)課堂”觀在高中政治課堂的推進(jìn)，教學(xué)、教研活動(dòng)的形式必然發(fā)生巨大變化。通過(guò)“說(shuō)題”，教師加強(qiáng)學(xué)情研究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的研究與學(xué)法指導(dǎo)的研究，這對(duì)于糾正學(xué)生思維偏差、構(gòu)建精致和諧的高中政治生態(tài)課堂有著重要的助推作用。

二、“說(shuō)題”的基本要求

內(nèi)容要有科學(xué)性。科學(xué)性是保證“說(shuō)題”質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)?！罢f(shuō)題”時(shí)教師所講的書本知識(shí)要科學(xué)，表述要規(guī)范，對(duì)所選擇的時(shí)政熱點(diǎn)和背景材料應(yīng)認(rèn)真推敲。對(duì)問(wèn)題的解答應(yīng)當(dāng)正確，分析應(yīng)當(dāng)透徹。

指導(dǎo)要有理論性。理論性是“說(shuō)題”的重要特征之一。教師在“說(shuō)題”前要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，要將教育教學(xué)理論融入“說(shuō)題”過(guò)程中?！罢f(shuō)題”時(shí)要說(shuō)明教法與學(xué)法的理論依據(jù)，典型環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合教學(xué)原理和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

方法要有可行性。教師要根據(jù)題目特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)情，確定恰當(dāng)?shù)慕谭?、學(xué)法?！罢f(shuō)題”時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案要符合師生現(xiàn)狀，以便其他教師能夠參考、借鑒。運(yùn)用的解題方法可以新穎，但更多的應(yīng)當(dāng)是常用的方法，因?yàn)樗诮忸}實(shí)踐中運(yùn)用最多，可行性較好。

三、“說(shuō)題”的基本步驟

結(jié)合決賽中的一個(gè)例題，簡(jiǎn)要介紹一下“說(shuō)題”的基本步驟。

【例題】亨利·福特曾說(shuō)過(guò)：“如果我最初是問(wèn)消費(fèi)者他們想要什么，他們會(huì)告訴我‘要一匹更快的馬?！庇腥苏f(shuō)，如果真這樣，汽車大王就不會(huì)出現(xiàn)了。材料體現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)道理是（ ）。

A.生產(chǎn)為消費(fèi)創(chuàng)造動(dòng)力

B.產(chǎn)品開(kāi)發(fā)不需要考慮市場(chǎng)需求

C.產(chǎn)品開(kāi)發(fā)要利用人們的求異心理

D.消費(fèi)所形成的新的需要會(huì)引導(dǎo)生產(chǎn)

說(shuō)命題立意。說(shuō)明試題屬于哪一能級(jí)，考查學(xué)生哪方面的知識(shí)與能力，所考查的知識(shí)和能力是低階思維還是高階思維，難易程度是較易的還是中等的還是偏難的。該題以亨利·福特的名言為背景，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)、判斷、提取有效信息等能力，屬于較難題。

說(shuō)知識(shí)考點(diǎn)。指出題目涉及了哪些知識(shí)點(diǎn)，分析試題是怎樣體現(xiàn)考綱要求的，試題所要考查的知識(shí)點(diǎn)屬于哪種類型的知識(shí)，哪些是學(xué)生熟悉的，哪些是學(xué)生不熟悉的，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平是什么，最近發(fā)展區(qū)又是什么。該題考查學(xué)生對(duì)“生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系”的理解，需要學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分材料表明的是“生產(chǎn)決定消費(fèi)”還是“消費(fèi)所形成的新的需要會(huì)引導(dǎo)生產(chǎn)”。

說(shuō)背景材料。指出題目涉及的背景材料是什么，哪些是重大時(shí)政背景，哪些是學(xué)生應(yīng)該了解的，哪些還需要進(jìn)一步的分析，哪些是學(xué)生容易疏漏的，哪些是學(xué)生難理解的，要對(duì)背景材料進(jìn)行必要的分析與解讀。該題以亨利·福特的名言為背景，背景材料告訴我們，消費(fèi)者提出新需要可能是基于當(dāng)下的消費(fèi)對(duì)象，但真正需要什么，消費(fèi)者并不十分清楚。以交通工具為例，可能是“要一匹更快的馬”，而汽車生產(chǎn)出來(lái)后，消費(fèi)者才知道需要的是速度更快、更便捷的汽車。

說(shuō)解題過(guò)程。這一環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。主要說(shuō)如何設(shè)計(jì)講評(píng)流程，如何設(shè)計(jì)由淺入深的小問(wèn)題以降低難度、分散難點(diǎn)，增強(qiáng)知識(shí)、方法的可接受性；如何引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題；解題后如何進(jìn)行歸納，整理、提煉出通用的方法。該題中，B選項(xiàng)本身是錯(cuò)誤的，C選項(xiàng)與題意關(guān)系不大，亨利·福特的名言表達(dá)的是“生產(chǎn)決定消費(fèi)”而不是“消費(fèi)所形成的新的需要會(huì)引導(dǎo)生產(chǎn)”，題中“如果真這樣，汽車大王就不會(huì)出現(xiàn)了”也對(duì)此作了進(jìn)一步的說(shuō)明，故選A。學(xué)生受所復(fù)習(xí)中高頻詞的影響，容易選擇自己比較熟悉的“消費(fèi)所形成的新的需要會(huì)引導(dǎo)生產(chǎn)”這一說(shuō)法。

說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)主要說(shuō)如何指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的解題技巧，如何對(duì)同類試題進(jìn)行歸納總結(jié)，如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的盲點(diǎn)與薄弱點(diǎn)，等等。以上述試題為例，從題目材料看，該題屬于材料體現(xiàn)類的試題，此類選擇題要注意題干與選項(xiàng)的匹配；從選項(xiàng)來(lái)看，該題選項(xiàng)有些本身就是錯(cuò)的，有些選項(xiàng)本身表述正確但與題干材料無(wú)關(guān)，可以用排錯(cuò)法首先排除B和C，再用排他法排除D；從命題意圖和學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)角度看，該題的B和C選項(xiàng)是從題干材料直接引出來(lái)的干擾項(xiàng)，A和D選項(xiàng)是學(xué)生的易錯(cuò)易混點(diǎn)，只有加深對(duì)知識(shí)的理解，才能準(zhǔn)確區(qū)分。

四、“說(shuō)題”的常見(jiàn)誤區(qū)分析

只說(shuō)答案，忽視思維過(guò)程。有些教師的“說(shuō)題”過(guò)程只講題目的答案是什么，而忽視答案的形成過(guò)程和學(xué)生的思維過(guò)程。“說(shuō)題”的重點(diǎn)恰恰在于說(shuō)怎么解題，要通過(guò)分析答案的形成過(guò)程去啟迪學(xué)生的思維。我覺(jué)得較為有效的一種方法是先說(shuō)學(xué)生容易失分的地方在哪里，從失分處可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上還存在哪些盲點(diǎn)與不足，該采取哪些方式加以訓(xùn)練和彌補(bǔ)。只有讓學(xué)生展示思維過(guò)程，才能更有針對(duì)性地解決學(xué)生思維上的疏漏，進(jìn)而提升學(xué)生的思維水平。

就題“說(shuō)題”，缺少拓展延伸。有些教師在“說(shuō)題”過(guò)程中只講這一題該如何做，而忽視對(duì)試題的拓展與延伸。在“說(shuō)題”過(guò)程中要探究試題的拓展延伸價(jià)值，通過(guò)變式、歸類等開(kāi)展“后建構(gòu)活動(dòng)”，讓學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，從“現(xiàn)有認(rèn)知水平”拓展到“最近發(fā)展水平”。當(dāng)然試題的拓展不應(yīng)牽強(qiáng)附會(huì)，我認(rèn)為可以先說(shuō)試題價(jià)值，依據(jù)價(jià)值再進(jìn)行拓展，這樣的拓展比較自然，也更能做到舉一反三。

強(qiáng)化教法，弱化學(xué)法指導(dǎo)。有些教師在“說(shuō)題”過(guò)程中只關(guān)注教師如何教，片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而對(duì)學(xué)法指導(dǎo)關(guān)注不夠。其實(shí)“說(shuō)題”過(guò)程中要分析學(xué)生的知識(shí)狀況、能力狀況以及學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素情況，要指導(dǎo)學(xué)生分層作答，要指導(dǎo)學(xué)生形成采分意識(shí)，要根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。當(dāng)然，說(shuō)解題過(guò)程與說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)往往是融合在一起的，不宜簡(jiǎn)單機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)，否則在“說(shuō)題”過(guò)程中往往會(huì)重復(fù)。

（作者單位：江蘇省江陰市教育科學(xué)研究室）