摘 要：口頭表達能力作為語言綜合能力的重要體現(xiàn)之一，是衡量一個學生英語語言水平的重要標準。小學從低年級起開設英語口語教學，其目的是旨在培養(yǎng)學生的英語語言思維，訓練英語語言知識的轉換能力，讓學生通過聽讀等信息輸入手段獲取語言信息，而后經過英語語言思維對所獲取的內容和語言進行加工重組，最后以語音形式輸出形成一個動態(tài)的、雙向的語言信息傳遞與交流。所以，從學習英語的初級階段我們的英語口語教學應著力培養(yǎng)學生的英語語言學習的主動意識，變被動的信息接受者為主動的語言表達者。通過教學實踐與系統(tǒng)的理論學習，認識到角色扮演是培養(yǎng)小學生（特別是低年級小學生）英語口語表達能力的重要途徑。

關鍵詞：口語教學；口語表達能力；角色扮演

隨著中國對外開放步伐的加快，與其它國家的交往日趨頻繁，英語已成為不可缺少的交流工具，在世界各地的教育中，英語作為一門學科，已經增加進入小學課程，而且對英語的要求也日益提高。但由于課時少，缺乏語言環(huán)境，再加上小學生活潑好動、注意力不集中、抽象邏輯思維不完善等特點，學生很少主動用英語去交流自己的思想，造成學生英語學習的抑制、學生易出現(xiàn)厭學情緒的階段。如何解決這些問題，成為小學英語教學的當務之急。

在英語課堂教學中，角色表演是最常用的教學方法，而且是優(yōu)化教學過程、增強教學效果所必須的重要因素。在教學過程中，可以組織學生進行課堂小表演，活化課文插圖，進行情景教學，把學生帶入仿真的生活環(huán)境之中，用英語表達自己的思想和感受，學生們在“真”實情景中，把課文里的英語真正地和生活結合起來。

一、運用角色表演方法的依據(jù)

1.角色表演完全符合小學生的心理特性和學習語言的特點

小學生這個年齡的特點：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，但是他們喜歡新鮮事物，喜歡形象生動的東西，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感。他們的身體各部分器官還在發(fā)育，尚未定形，發(fā)音器官較成人的靈活，因此模仿外語的語音語調遠比成年人容易。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，也樂于表現(xiàn)自己。這一切都是小學生學習語言，在課堂中進行角色表演的優(yōu)點。

2.角色表演符合新教材的要求

新教材提出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神?！毙W六年級結束時應達到二級要求：“能根據(jù)所學的內容表演小對話或歌謠?！苯巧硌菡峭ㄟ^表演等形式來進行英語教育，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的記憶、思維、口語能力，從而達到二級目標。

3.角色表演符合小學英語趣味性原則

扮演角色就是在教學中充分利用形象，創(chuàng)設具體生動的場景，激發(fā)學生的學習興趣，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。小學英語要避免枯燥、單調、機械性，尤其是在低年級更應該富有趣味性。教師在教學中通過表情、手勢、實物、情景等使學生明白句子的意思和使用場合，使學生能把語言和它表達的情境直接聯(lián)系起來，能做到聽到句子就想到情景；看到情景，句子就能脫口而出。興趣是最好的老師，是推動學習的強大內力。

二、運用角色表演方法的作用

1.克服自我為中心的思維傾向

角色扮演教學要求扮演者之間討論分析所扮演角色在課文情景中應如何表現(xiàn)。如果課文情景與學生生活貼近，則會引起他們情感上的共鳴，有助于學生認識自身的基本價值。在討論中形成自我評價，這樣有助于克服現(xiàn)代獨生子女學生中以自我為中心的思維傾向。

2.克服心理障礙，增強自信

在扮演過程中使學生相互合作，有助于集體主義精神的培養(yǎng)，同時也有助于個人適應社會關系能力的培養(yǎng)。因為角色扮演是同齡人間的合作，沒有師生間的上下權威，因而可以鼓勵害羞膽怯、缺乏自信的學生開口說話，并使他們克服一定的心理障礙，增強自信。

3.提高口語表達能力，了解文化背景知識

角色扮演可以訓練學生靈活應用語言的能力，讓他們親身體驗語言是交際的工具。從課堂教學層面而言，學生可運用、鞏固所學的基本詞匯、句型、交際中的套語、熟語；從整個外語教學層面而言，可以讓學生認識到語言實際應用中除語言結構外，還應對情景、相關信息等其他因素有所了解。

三、角色表演要注意的問題

1. 角色表演活動應緊密聯(lián)系學生的愿望、問題和體驗，為他們提供機會，使他們處于真實的情景中，不能只重形式，不重內容，搞花架子，課堂上熱熱鬧鬧，而缺乏實實在在的內容。表演是課堂教學的一部分，是一種教學手段。它是根據(jù)一定的教學目標而定的，而不是隨心所欲，毫無目標。要真正讓學生在表演中獲得知識和能力，通過表演讓學生的語言運用能力有所提高、有所長進。

2. 須充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。在必要的時候，教師要做適當?shù)氖痉逗椭笇?，教師是導演，也是觀眾，是演員，也是評委。教師不能一個人唱“獨角戲”，而要讓學生唱主角。

3. 注意高低年級有所不同。低年級主要是模仿課本，中年級能在老師引導下發(fā)揮，高年級完全可以自由表演。

4. 注意時間的控制。每組表演的時間最多兩、三分鐘，這樣既不耽誤教學任務的完成，也可讓更多的學生參與表演。

5.評估要及時、恰當。每一位參與者都希望得到老師的肯定和表揚，我們不要吝嗇我們贊美的語言。對學生的表演活動要進行積極的、準確的、及時的評估，這對于激發(fā)學生學習熱情、增強學習信心、培養(yǎng)學生成就感，從而提高教學質量大有裨益。

四、結語

總而言之，角色表演讓不同層次，不同類型的學生都有機會在英語課堂中展現(xiàn)自己的才華，讓他們體會到英語也是表情達意的工具，從而嘗到學習英語的樂趣，使語言學習變成真正有意義的語言交流。同時也要改變傳統(tǒng)課堂教學中教師是組織者、領導者、傳授者的角色，在新課程實施中，師生是互動的、平等的，教師所扮演的應該是學生學習活動的組織者、管理者、參與者、協(xié)作者、導演，而不是滿堂灌的主角。教師應該關愛每一個學生，使學生真正成為課堂的主角。因為新課程所提倡的活動承載著發(fā)展學生的綜合應用能力、形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力等多重任務。正是這樣的任務決定了我們最應該關注的教室里實實在在的學生的學習活動，注意表演活動的設計階段的科學性和嚴密性以及活動中的可行性和應變措施，因勢利導、把握契機，使角色表演收到預期的效果。

作者簡介：張玲玲（1988-），女，漢族，山東泰安人，聊城大學外國語學院，碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。